中职数学活力课堂评价体系研究

摘要：围绕中职数学活力课堂评价的价值取向、主客体、方法和标准等，研究了中职数学活力课堂的评价体系构建，开发了中职数学活力课堂教学评价量表。

关键词：中职数学;活力课堂;评价体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）06C-0014-05

中职数学活力课堂以人本主义与建构主义等理论为基础，以创设以学生为中心的学习环境为前提，核心是学生主体参与学习，关键是采取多种策略、师生多向互动、课堂多元生成，目的是实现深度学习、激发师生的生命活力。中职数学活力课堂以教师激情授课、学生主体参与、师生和谐愉悦、资源动态生成、学习深度发生为基本特征，是以学生为中心的一种全新教学模式，是对以教师为中心的传统教学模式的颠覆。建立中职数学活力课堂教学评价体系，对于课堂教学活力与教学效果的价值判断、促进师生反思和改进教学行为具有十分重要的作用。中职数学活力课堂教学评价体系应解决为何评价、评价什么、谁来评价、怎么评价、依据什么评价等问题。为何评价，反映了评价的价值取向问题;评价什么，反映了评价的客体问题;谁来评价，反映了评价的主体问题;怎么评价，反映了评价方法的问题;依据什么评价，反映了评价标准问题。

一、中职数学活力课堂教学评价的价值取向

中职数学活力课堂教学评价要改变对教师进行区分优劣、评级定等的价值取向，应该致力于对教师教学活动产生积极的导向作用，即在对教师教学进行测量和评估后，帮助教师找出与活力课堂要求之间的差距，提出教学改进意见，使教师在今后的教学中不断地进行教学反思、改进教学行为，促进自我发展。中职数学活力课堂教学评价要改变对学生进行分数评定、知识目标是否达成的价值取向，而应该促进学生多方面发展，丰富和完善学生的生命世界，满足学生个体成长需要。

二、中职数学活力课堂教学评价的客体

长期以来，我国课堂评价一直沿用要素分解法对课堂教学过程诸多要素进行赋值或等级评价，在一定程度上有效地推进了课堂教学评价的实践，提升了课堂教学的质量。但面对新时代基于学生核心素养发展的职业教育课程改革要求，这样的课堂评价显示出了问题与不足。中职数学活力课堂教学评价应该建立在遵从教学规律的基础之上，以活力课堂理念为指导，需要对数学教学过程中的教师教学、学生学习、教学效果进行全面的价值判断。唯有这样，才能保证评价对中职数学活力课堂教学活动的正确引领，实现教学评价促进教师专业发展和学生核心素养发展的双重功效。

三、中职数学活力课堂教学评价的主体

由于以往课堂教学评价主体单一，囿于其知识、经验、判断能力，从而影响了评价结果的可信度和有效性。因此，为克服评价主体单一化带来的弊端，中职数学活力课堂教学应当采用多元化评价主体，包括校长、教师同行、教学督导、学生及家长等。同时，由于教师自我评价与教师自我反省、自我监控和自我促进有着密切的联系，因此，教师教学自评是教师自我发展的内在机制，是培养反思型教师的有效途径之一，已成为教师评价的发展趋势，教师本人应当成为中职数学活力课堂教学评价的核心主体。

四、中职数学活力课堂教学评价的方法

根据教学评价方法的多样化、多元化发展趋势，中职数学活力课堂教学评价应采取定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合等方法。定性评价与定量评价相结合，就是从单一强调量化评价转向关注质的分析与把握。中职数学活力课堂定量评价方法包括记录学生活动的时间、次数、频率，生成次数，答题正确率，合作学习时间，师生、生生多向互动时间等;定性评价方法不是采用数学的方法，而是根据评价者对师生在教学中的专注程度、活动表现、情绪体验等方面的观察和分析，做出质性结论的价值判断。形成性评价与终结性评价相结合是从只关注结果的、面向“过去”的评价转向关注过程的、面向“未來”的评价。中职数学活力课堂形成性评价不以区分评价对象的优劣程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定，而是注重在探究知识的过程和努力的过程、重在促进学生的发展。自评与他评相结合，是从以他评为主转向重视自评。中职数学活力课堂将实事求是的自评作为他评的基础，将全面客观的他评作为自评的印证，以帮助被评价对象客观地认识自己，发现被定势和习惯掩盖的问题，促进自我反思。在实际开展中职数学活力课堂评价时，可以将以上几种方法结合起来运用，以充分发挥各种评价方法的优势和特点，从而使评价的结果更加客观、公正、科学，充分体现发现价值、证实价值、价值增值的评价目的。

五、中职数学活力课堂教学评价的标准

中职数学活力课堂核心指向学生主体学习、师生多向交互、课堂多元生成，目的是实现深度学习、激发师生的生命活力。中职数学活力课堂目标的变化，要求课堂教学的理念也随之变化，这就给课堂教学评价提出了新的要求。前面说过，中职数学活力课堂教学评价的客体是教师教学、学生学习、教学效果。因此，中职数学活力课堂教学评价标准制定依据应为中职数学活力课堂教学质量标准。中职数学活力课堂对教师教学进行评价的根本意义在于，引导教师按照活力课堂的内涵特征、结构程序实施课堂教学，进而完成教学目标，促进学生发展。与此同时，实现教师在中职数学课堂上乐教、会教、教会。中职数学活力课堂对学生学习进行评价的意义在于全面了解学生的学习方式及学习状态，以便改进教学方法，激发学生的学习动力、毅力和活力，使学生在中职数学课堂上乐学、会学、学会。中职数学课堂教学的基本任务就是通过师生共同努力，学生掌握基本数学知识，关注个体生命价值，促进学生的全面发展。中职数学活力课堂对教学效果进行评价的意义在于检测有没有完成课堂教学的基本任务，以便及时研究提出教学改进方案。

综上，笔者所在课题组根据中职数学活力课堂的内涵特征、结构程序，在吸收已有课堂教学评价研究成果的基础上，运用德尔菲法就评价三维指标及权重反复征询专家小组成员的意见，经过教师试用、多次修改，最后研究形成了3个维度、12个项目、33个具体指标的《中职数学活力课堂教学评价表》（见表1）。同时，按可测性原则，结合教学评价表中5个相关项目研制了《中职数学活力课堂教学活动情况统计表》（见表2），作为对中职数学活力课堂教学评价的参考依据。

责任编辑：许洁

收稿日期：2019-04-08

作者简介：陈金国，扬州市教育科学研究院（江苏扬州，225000）职教教研室主任，高级讲师，主要研究方向为课程与教学。