“团队考核法”在中职photoshop课堂教学评价中的应用

摘要：中职photoshop课程是一门操作性很强的学科课程，课堂上学生的参与度、积极性对教学效果起着很重要的作用。“团队考核法”是基于新课改提出的“以学生为中心”的课堂考核评价方式，对课堂教学的全过程和各方面进行考核评价，正向激励，充分调动学生的积极性，在应用中可以取得一定的成效。

关键词：团队考核法;中职photoshop课堂;教学评价

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）06C-0036-04

中职Photoshop课程是中职学校计算机平面设计专业的核心课程。传统中职Photoshop（以下简称PS）课堂采用的讲练结合法，教师对本次课新授内容或是难点内容进行演示讲解，然后学生练习操作，最后上交作品，进行总结评价。在这种方式下，学生的积极性、主观能动性、创造性很难被最大限度地调动起来。课堂教学的每个环节都应当被及时关注、有效鼓励、合理评价，但是如果没有一套完整的考核评价机制，鼓励不会持久。笔者尝试将学生在PS课堂上各环节的表现都进行考核，尊重学生的差异，进行合理分组，且使之处于一种竞争的氛围中，调动他们的主观能动性，挖掘他们的潜力。这样，学生们不拘谨、不孤单、放开自我，或向同伴，或向老师，或向微课汲取着知识和技能的营养，课堂呈现出一片生机盎然的景象。“团队考核法”就这样应运而生了。

实践证明，团队精神不仅能够激发学生团结协作、积极竞争的动力，同时也能够调动师生积极性，活跃课堂氛围。在教学评价过程中引入团队考核能够发挥重要的正向激励作用。[1]

一、团队考核法应用的依据

（一）理论依据

1.建构主义学习理论。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这个最终目标来进行。这为“团队考核法”的研究奠定了科学的理论基础。

2.混合学习理论。混合学习是面对面教学和计算机辅助学习的结合。[2]通过适当的教学策略，设计建构性的学习环境，让学习者选择合适的媒体手段，更容易更便利地实现最优的学习效果。中职PS课一般在机房进行，对教学媒体的依赖性较强，既有面对面的教学，也有借助计算机辅助的教学。学生分小组就座，通过组内合作、组间竞争的方式探究、合作完成老师布置的每个任务。整个学习过程（包括预习）贯穿了对各个团队的纵横向的双重考核。这为“团队考核法”实践研究奠定了基础。

（二）实践依据

传统的考核评价容易出现两个片面。一是片面地认为考核就是测验、考试，以单纯的成绩、分数来衡量学生。这样的考核是单一的，不利于全面考察学生的学习状况。其实考核是多元的，既有书面的，也有口头的;既有定性的，也有定量的;既有结果的，也有过程的。二是把考核简单地等同于自上而下，由教师至学生的单向活动。其实考核应是多方位的、多层次的互动，既可以是师生互动，也可以是生生互动、团队互动、自我互动。

所谓“团队考核法”，是基于团队协作的对该团队进行多方位、多层次的量化考核的一种课堂教学评价方法。它是在任课教师的指导下，组建若干学生团队，以团队为基本单位，在分工合作的基础上完成任课教师设定的考核项目的方法。总之，团队考核法是一种以教师引导学生团队、学生分工合作、师生互动交流为特征的考核模式。

“团队考核法”可以有效地纠正上述两种片面倾向。“团队考核法”注重组内成员的合作关系、互助关系以及团队间的竞争关系，有利于践行“以学生为中心”的教改理念，把考核权、评价权下放给学生，使学生树立自主学习、自我管理、自我反思的意识。同时，在多元化、多方位的考核评价活动中，也培养了学生合作能力，树立了良性竞争的意识，激发了内在的学习动力和兴趣。

二、团队的构建

团队的考核是建立在小组合作学习基础上的，团队的构建也就是把班级学生分成若干学习小组，团队成员之间合作是否协调顺畅，考核能否全面顺利，完全取决于团队构建是否科学合理。所以，团队构建应遵循以下几个原则：一是性别平衡原则。一个团队内既要有男生，也要有女生。男生女生混合编队易于形成融洽、和谐的氛围。当然，这也要视班级学生性别的具体情况而定，有的班级男女生比例悬殊较大，不能一概而论。二是优差结合原则。即在一个小团队里，把不同层次的学生合理组织在一起，使不同学习能力、学习水平、性格爱好的学生互相结合，做到互补互助，既有利于团队内部互相促进，共同提高，又有利于团队间公平的竞争。三是自愿与调配结合原则。在学生自愿组队的基础上，教师适当介入进行调配，避免出现一个团队内同是优生，而后进生难以参与的尴尬现象。

明确以上原则后，就可以着手在班级内组建小团队了。第一步，教师需要对学生进行充分的考察，了解每个学生的学习状况、经历、能力、愿望、兴趣及性格特点等，在综合考虑各种因素的基础上，按性别把所有学生大致分成三个层次（见表1）。

第二步是分队，把学生按性别和层次交叉编队，每队5—6人，组队之后可以视学生的意愿和其他具体情况进行微调，并最终确定下来。座位的安排上，采取让优生坐中间，良好生和中等生坐两边的围座方式。[3]如此“别有用心”的分组，充分考虑了团队内帮助者和被帮助者的需要和方便，缩短了交流沟通的空間距离和心理距离。

第三步是确立队长，并且明确队长的职责以及团队成员之间的关系、责任等。队长可由团队成员共同推选。需要注意的是，确立队长后，教师要对其进行连续、有力的指导。

第四步是要每个团队自行取一个响亮的名字，如“云帆队”，口号是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

三、团队考核的原则

（一）个体与集体结合原则

考核既是对团队内个人的考核，也是对团队整体的考核。个人考核是对照考核内容、标准、要求等，对自身的学习态度、学习能力、学习成绩、参与活动的意识等合作的考核，其实质是学生对自己学习的一个自我反思过程。通过考核，自我调整，自我完善。团队考核是对一个团队在完成学习任务、团队协作、团队成绩等方面进行的综合评价，其目的是培养团队精神，促进团队成员共同进步，树立成员间“荣辱与共”“不抛弃，不放弃”的意识。

（二）定性与定量相结合原则

定量评价具有客观化、标准化、简便化的特点，但只适宜考核量化的内容，并不能准确反映学生丰富的个性心理与品质行为。定性评价强调观察、分析、归纳与描述，更关注学生个性、心理、态度等不同的发展、变化，但定性考核结果有时比较笼统模糊，难以精准把握。因此，应把两者结合起来，尽量使考核情况客观而全面。

（三）动态评价与静态评价相结合原则

动态评价是一种把评价个体在学习活动过程中的前后表现进行比较从而得出结论的一种评价方式，重点关注过程，关注学生的发展变化。静态评价是一种对评价对象在一个阶段内完成某项学习任务后做出评价结论的评价类型。两者结合，使考核更为全面。

（四）公平竞争原则

所谓公平，就是考核时给每个学生、每个团队提供大致均等的机会，保证考核的普遍性。所谓竞争就是要激发学生之间、团队之间的学习动力和成功的欲望，实现考核提高学习效率，促进学生发展的根本目的。教师是公平竞争环境的最主要提供者、组织者和实施者。

四、团队考核的实施方法

（一）确定考核内容

依据考核原则，结合PS课程特点以及班级学生的具体情况，可将考核内容细分为课前预习情况、小组参与度（这其中包括“积极回答问题”和“积极演示操作”两个方面）、作品上交的及时度、小组内的参与度、作品的美观度及有无创新等方面予以考核评价。

（二）制定考核办法

从时间上来说，一般以完成一个相对完整的教学任务的时段为考核节点。PS课程一般都是两节课连上，完成指定的一个任务或项目。所以，宜在两课结束时进行考核。

评价方式采用组际、组内相互评价，自我评价和他人评价相结合的方法，能够真正地把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处。横向上采用“组间竞争”的方式调动学生自主学习、合作学习的氛围，纵向上以时间为轴，把课前预习和课堂表现均纳入团队考核。这两个纵横交错的坐标轴像一张满是磁力的网，把学生紧紧地吸引与包围着，也让他们被“无死角”地关注着。

霍桑效应告诉我们，当同学或自己受到公众的关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加。团队考核法的核心内涵就是不让一个同学掉队，让每一位同学都被关注，从而在心理上增加学习的内驱力。笔者一直在任教班级采用这种考核方法，效果显著。具体考核项目及评价如表2。

从考核方式来说，个人自我考核和团队互相考核同步进行，贯穿整个教学活动过程。最后进行考核总结。

（三）建立奖励机制

各团队自评和互评及附加分相加得到总分，在每次课结束后或开始前公布优胜团队和优秀个人。每月对获得优胜的团队和个人进行一定的精神和物质奖励，并将结果汇总给班主任，作为期末评优评先的重要依据。有奖也有罚，连续一个月总分排在末位的团队，老师给予口头诫勉，并要求团队集体反思。奖惩机制要从外部给予团队成员一定的动力和压力，并且持续地激发他们的竞争意识。

五、团队考核的应用效果

（一）激发学生学习积极性

这种评价方式让学生在课堂教学中的地位发生了变化，由传统意义上被动接受的角色转变为PS课堂教学的主体，实现了师生的良性互动。学生对PS的学习热情能够得到极大程度的调动与激发，学生以团队为单位进行考核，提高了参与意识和团队荣誉感，听课效率也明显提高。

（二）促进学生掌握PS操作技能

由于团队考核关系整体利益与荣誉，每一名团队成员都肩负着团队“向上向优”发展的责任与荣誉，因而都能积极主动地投入。各个团队争先恐后，课堂犹如竞赛场地，你会看到：同学们讨论不再是一句空话，也不会是一种形式，而是主动地你帮我助，协作共进的悦人场面。在这种氛围中，各团队就是一个学习共同体，自发帮扶，共同进步，各个层次的学生都能愉快地学习知识和技能。

（三）提升学生独立学习的能力和团队协作能力

“自主学习”“作学习”是现代课堂学习方式的关键词，团队考核评价方式引领学生在一种竞争的氛围中做好自己，帮助同伴。努力做好自己意味着能够积极主动地自主学习，如在“课前预习”环节可见一斑，因为预习的时间长短及效果可在学习平台上一览无余，各团队中的每个队员都不会懈而待之。课堂中，不甘落后、勇争第一成了每个团队努力的目标，大大激发了各成员间的协作与帮扶。

六、团队考核的注意事项

《江苏省中等职业教育计算机平面设计专业指导性人才培养方案》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，“帮助学生树立主体意识”，鼓励学生“学会协作分享，提高学习效率，培养合作意识和团队精神”。团队考核法契合了这种以学生为中心的教育理念和要求。不论在学习活动中还是在考核方面，学生的角色完成了从被动接受到主动参与的转换，教师也完成了从主导到指导的转变。每个成员通过团队考核，团队成员之间的联系更加紧密，通过集体得到帮助、提高，全体成员同荣辱、共进退，提高了集体意识、大局意识，增强了团队凝聚力。

（一）教师观念的转变

“以学生为中心”“一切为了学生的发展”。一些观念说到容易做到很难，有时在活动中却不自觉地回到老路上去。因此，不仅需要教师做足准备工作，还需教师全程指导，同时扮演好规划者、教练员、咨询者、评价者等多重角色，尤其是需要随时解决学生遇到的困难和提出的疑问。[4]

（二）教师要放下身段

教师要以平等的身份加入到学生的学习活动中去。团队考核并不意味着教师可以放手，可以轻松，恰恰相反，教師要更有责任心，工作要更加细致，功夫要下得更加到位。对组（队）长的指导，对团队的协调，对考核的组织都是长期的过程，教师要守得了寂寞，也耐得了繁琐。

参考文献：

[1]吴旷恒.高校体育教学评价体系改革中团队考核正向激励研究[J].现代经济信息，2014（11）.

[2]唐瓷，周鑫燚，王佳家.信息化教学设计理论与实践[M].北京：中国电力出版，2016.

[3]刘芳.“团队考核法”让PS课堂焕发新活力[J].职业.2016（11）.

[4]陶叡，刘家明.大学课程学生团队考核方式的探讨[J].内蒙古师范大学学报， 2016（8）.

责任编辑：章跃一

收稿日期：2019-05-10

作者简介：刘芳，江苏省贾汪中等专业学校（江苏徐州，221011）讲师，主要研究方向为计算机教学。