原初感：激活自觉语用的“和谐共振”

徐玉萍

所谓“语用”，简单来说是“语言文字的运用”。综观当下的语文课堂，不少教师认为，在教学环节中穿插一些语用知识或写话训练，就算是实现了课堂的语用目标。这样的语用意识仅仅停留在相对肤浅的层面，降低了语用的品质，逐渐沦为了一种被动的语用。被动的、消极的语用实践既不能唤醒学生内在的语用动机，也不能点燃学生真正的语用激情，更何谈发展学生的语用智慧。

原初感是指学生与文本第一次接触时，对文本的第一印象、第一感受，也称原初感觉。这份原初感觉是文本意义世界与学生认知世界的第一次“相遇”与“碰撞”。虽然这份感受还有待于深化和提炼，但是原初感可以激起学生心中的感情波动，产生最初的情感体验，引起语用的原始冲动。

一、时空自由，寻找原初感

温如敏教授曾说：“若要让学生喜欢上阅读，就不能有太多干预，应当导向自由阅读。”语用教学同样如此，若要让学生喜欢上表达和运用，就不能有太多的束缚和干预，应导向自由语用。在课堂上，教师应该把学生推向学习的前台，而把自己适度地隐藏起来，从而真正发挥学生的主体性。

《槐乡五月》是一篇文质兼美、情景交融的美文。文中诗一般的语言，童话般的意境，富有画面的文字，读来都令人回味无穷。在研读课文时，笔者发现文中有两处非常有意思的比喻：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫儿”。这样独特的语言，想必不光是教师，学生也一定会产生特别的感受。

在教学时，笔者将此处作为一个教学点，进行了语用的尝试。在品读过语句后，笔者将文字与图片同时出示，两相比照，学生们不难发现：原来作者是从不同的角度观察槐花，才发现了槐花不同的美。课文学到这里，学生心中也逐渐产生了自己对槐花的描述。如果到此便戛然而止，那么课堂便失去了一次语用实践的良机。因为学生只是明白了作者是怎么写的，却无法真正表达自己的想象。

于是，笔者给予学生时间和空间的自由，让他们发挥想象：在你的眼中，槐花还像什么呢？学生们仔细观察，议论纷纷，说出了自己眼里和心中的槐花——“像一串串铃铛”“像一个大雪球”“像雪花缀满枝头”……形态各异的槐花瞬间“开满”教室，丰富多彩的想象瞬间绽放课堂。这是一种美与美的碰撞，是表达与想象的融合。此刻，学生对文本语用的原初感被保护了，更被激发了。同时，学生在交流的过程中也明白了：每个人都可以拥有自己的想象，想象与描述要有自己的视角，不要人云亦云，不要鹦鹉学舌。

二、个性亲近，遇见原初感

语文课堂是释放学生思维力和表达力的自由舞台，要力避从众化和同化的“公共表达”，这样才能培植、养护学生的语言生命意识。在教学中，教师要充分关注学生在言语表达上的个性。

《晓出净慈寺送林子方》是宋代杨万里的作品，这首诗描绘了夏日里西湖“莲叶何田田”的美景，尤其是首联“毕竟西湖六月中”，以“毕竟”二字最为绝妙，突出了六月西湖风光的独特之美。此处是读者最容易产生感触的地方，笔者紧紧捕捉了这一教学契机，让学生与自己的原初感相遇，并进行自觉语用的实践。

在执教时，笔者引导学生与诗句来一次“亲密接触”：想一想，这六月的西湖到底与其他季节的西湖有什么不同呢？你能用学过的诗句来描绘其他三季的西湖吗？

春天，西湖 ;

秋天，西湖 ;

冬天，西湖 ;

学生走进这首诗，并与自己原有的古诗积累亲密接触，在回忆、表达的过程中，学生们发现纵然其他三季的西湖也很美，但是诗人唯独爱的是夏天西湖里的荷花。这份体会与感受是真切的，是值得留存的。在对这首诗抽丝剥笋般的一番玩味后，学生们陡然明白杨万里的这首诗看似写景，实则送别。

笔者继而点出诗题中的中心词：“送”，由送别引导学生回忆、温故曾经读过或学过的送别诗。学生在回忆与咂摸中，尽数了许多著名的送别诗，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，王维的《送元二使安西》，李白的《送孟浩然之广陵》等。紧接着，笔者再次将刚才的疑问抛给学生：既然都是送别诗，那这一首与其他的那些送别诗有什么不同之处呢？学生们侃侃而谈，充分发表自己的见解与看法，并逐渐清晰：像李白的《赠汪伦》，是以歌相送;像王维的《送元二使安西》，是以酒相送，而杨万里的这首《晓出净慈寺送林子方》，则是以景相送。相比直接抒发依依惜别之情的送别诗，这首诗则更显得委婉含蓄，而别具一格。

这样个性化的体验，这样独特的原初感，是学生与文本“亲近”的产物。课堂本应就是学生思维迸发的场所。学生们需要与文本、与作者个性亲近的机会，需要遇见这样难能可贵的原初感。

三、自主质疑，释放原初感

学生的学习不是零起点，课堂应该属于自觉语用的学习者，尤其是会自主质疑的学生。在教学中，教师指导学生自觉地运用质疑问难的阅读方法，以文本为“根”，边读边提出疑问，通过师生、生生、生本之间的多重对话，以求得从无疑到有疑，从有疑到创疑。学生在质疑、解疑、再质疑的循环过程中一步步锻炼语用表达能力。

《山谷中的谜底》是一篇哲理小品文。课文短小精悍，思路清晰，却又给人留下了深刻的哲理。在执教《山谷中的谜底》一课时，笔者首先让学生读一读描写揭示谜底的句子：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机……

读毕，笔者让学生概括说说谜面。学生概括出：东坡雪大、西坡雪小。学到这里，笔者并没有直接带着学生去学习相应的自然段，而是启发学生自主质疑：读到这里，你的脑海中产生了什么疑问？这一处自主质疑瞬间激发了学生的阅读原初感。思维在这里得到激发，表达在此刻得到运用。学生们纷纷质疑：为什么东坡雪大，而西坡雪小？并且立即主动投入文本寻找原因。透过“大雪纷飞”“漫天飞舞”“厚厚的”等关键词，学生读出了东坡雪大。笔者相机继续引导：读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？此时，学生的语用原初感被点燃，被激发。他们大胆地描述自己想象的画面，将狂风暴雪、冰天雪地的场景描绘得淋漓尽致。抓住关键词，自主质疑，想象画面，释放原初感，这对激发学生的语用感，起到了极为有利的作用。

语文课呼唤并需要自觉的语用。当下的语文课堂，我们的课堂预设很多时候是基于概念，展现的是教师自身对文本的解读和评价，唯独忽视了学生当下的阅读原初感，自然无法激发学生自觉语用的动机。课堂是一个语言实践场，教师珍视学生的原初感，引领学生体验语言运用的美妙，在自然的语言运用中把握语言应用的规律，进而把握鲜活的文化。

本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题，青年教师专项“积极语用视域下小学语文深度课堂构建的研究”（192106535）阶段研究成果。”

作者单位：江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学（215128）