小学语文绘本戏剧活动体系的建设探究

曹晓英

小学语文教材中的绘本故事和戏剧类的内容，这些内容呈现形式活泼直观，非常適合教师进行演绎教学设计。精心筛选绘本戏剧内容、创新绘本戏剧表演形式、创编绘本戏剧脚本、拓宽绘本戏剧训练，都可以给学生带来深刻心理触动，其助学效果会更为丰富，值得我们语文教师做更多实践尝试。

一、筛选戏剧绘本内容，创设适宜活动情境

小学语文教材内容极为丰富，特别是低年级教材之中，有比重较大的绘本戏剧性的内容，这些内容具有很强的故事性，深受学生的青睐。教师在教学布设时，不妨以课堂演绎形式展开操作，让学生有更多地机会参与到课堂演绎活动之中来。戏剧表演涉及声音、画面、语言、表情、动作，而且有鲜明的角色，教师让学生自然进入演绎之中，给学生带来的学习体验是多方位的，其学习认知也是多维度的。

例如，教学部编教材小学语文第三册《曹冲称象》，这是一篇绘本性故事，教师引导学生观察相关插图，并要求学生阅读故事情节内容，将曹冲具体做法梳理清楚，然后给学生布设了演绎任务：以学习小组为单位，现场演绎这个故事，将曹冲称象的过程展示出来。小组组长要做好分工，并对人物台词进行集体设计，看哪一个小组表演最为真实。学生听说要进行课堂演绎，都显得特别激动，纷纷参与小组讨论学习，对人物台词、动作和表情等细节展开研究。课堂彩排时，教师深入到学生群体之中，给学生一些建设性建议，确保演绎能够顺利推开。课堂演绎活动正式启动后，教师以抽签形式决定小组出场顺序。学生都能够倾情投入到在演绎中，课堂学习气氛热烈起来。

教师为学生布设了演绎任务，并跟进指导，让学生重点展示曹冲称象的环节，对人物台词、动作、表情等内容进行精心设计，确保演绎活动顺利推进。学生对课堂演绎活动情有独钟，教师做出针对性发动，自然能够获得丰富操作效果。

二、创新戏剧表演形式，强化课堂活动指导

课堂演绎活动形式众多，教师要有自觉选择意识和创新意识，让更多的学生都能够感受演绎带来的愉悦感和成就感，给学生提供更多认知内化机会。课堂演绎大多以互动合作形式推动的，教师要注意从不同视角展开教学布设和引导，让学生在具体实践过程中形成崭新认知基础。角色朗读、小品演绎、诵读与造型、哑剧、快板等，都属于课堂演绎可以选择的形式，教师要根据教学内容特点展开匹配性设计，促使学生顺利进入演绎环节。

《坐井观天》是一篇寓言故事，情节简单，却能够反应深刻的哲理，给读者带来一定启迪。教师先利用多媒体图画展开教学引导，让学生对故事情节进行梳理，然后让学生讲述故事主要内容。学生对故事都比较熟悉，自然能够顺利讲述清楚故事细节。教师让学生对不同人物语气语调进行针对性设计，要让听众能够听出不同角色的不同性格特点。学生开始思考角色个性，自发展开学习讨论，课堂学习气氛浓重起来。为让学生能够同时饰演不同的角色，教师给学生做出示范操作。学生情不自禁模仿教师进行演绎，教师给学生以个别辅导。为激发学生讲述故事热情，教师让学生在小组内进行讲故事比赛，选出小组“故事能手”，学生积极响应。

教师让学生饰演不同的角色，以评书形式展开课文内容，给学生带来更多学习启发。学生习惯合作演绎，对一个人的表演还不是很习惯，其挑战性更强，对学生带来的历练也更强烈。小学生对表演有特殊敏感性，教师利用这样的活动展开调动，其教学效果显著呈现出来。

三、创编戏剧演绎脚本，提升演绎活动品质

教师对教材内容进行适当的改编，可以为学生提供演绎机会，如果让学生介入课本剧创编活动之中，给学生带来的是更严峻的挑战。特别是低年级学生，创编课本剧的能力还比较有限，教师需要给出更多的引导和提示，或者给出创作路线规划，也可以师生共同合作，对教材内容进行优化处理，为学生提供更多参与操作的机会。教师可以发动学生展开集体操作，集合集体智慧，对教材进行适度整合。这个操作的过程本身就是一种训练，具有极高的应用价值。

《狐假虎威》是寓言故事，带有很强的故事性，也比较适合课堂演绎活动。为进一步提升学生课堂演绎感知水平，教师给学生布设了课本剧创编任务：学习小组集体创作课本剧，对剧中角色进行性格分析，结合课文相关内容，设计适合的台词、动作、表情，将脚本提交到班级，由集体筛选，看哪一个小组创编的课本剧更具有特色，能够准确表达故事内涵。在具体讨论时，大家踊跃发言，给出不少建设性的意见。教师深入到学生创作活动之中，对学生的操作进行专业指导，确保课本剧创作顺利进行。课堂选拔阶段，学习小组派代表进行课本剧的解读，教师组织学生进行集体评价，利用负分形式展开排名操作，将课堂带入特定情境之中。

教师利用创编课本的机会，给学习小组布设了具体的操作任务，成功调动学生参与热情。从学生具体表现中能够体察，教师教学设计是比较正确的，能够给课堂注入丰富活力。

四、拓宽戏剧训练域度，打造教学活动品牌

演绎训练不能局限在课堂之上，教师需要有拓展意识，利用更多时空条件，为学生布设更多表演任务。演绎活动是一种学习方式，不需要追求特定的客观条件，让学生自觉展开学习实践，能够给学生带来更多学习历练。如果能够让学生在生活之中随时展开演绎操作，或者给学生布设一些亲子演绎活动，其教学激发动力会更为强劲。教无定法，贵在得法。

演绎活动形式众多，如果教师能够将教材内容移植到生活之中，其助学效果也会更为突出。如《我要的是葫芦》，教师引导学生阅读文本内容，并对人物展开细致分析：仔细观察插图，从这个人的表情动作上，你能够看出什么呢？学生开始思考讨论。为给学生带来丰富学习感知，教师在教学结束后，为学生布设一个课外演绎任务：这个故事中有两个人物，一个是种葫芦的人，一个是邻居。回家之后，与父母合作，进行分角色表演，一个人负责旁白，一个人饰演种葫芦的人，一个人饰演邻居。利用手机录制成音频材料，然后传递到班级网络交互平台上，我们要进行筛选，以便放到教室大屏幕上。教师任务布设后，立刻引起学生的高度关注。教师事先跟家长做过沟通，让家长积极配合学生演绎。很快，便有作品传递过来，教师经过反复筛选，确定了展示方案。

教师为学生布设一个延伸性演绎任务，让学生家长参与其中，与学生进行亲子演绎活动，给学生带来全新学习体验。特别是让学生录制成音频材料，无疑给学生带来更多期待。

总之，教师要抓住学生心理展开教学布设，充分利用教材相关内容进行教学调度，让学生能够获得丰富的演绎体验，对全面提升其学科核心素养有积极促进作用。教师在对学生绘本戏剧演绎活动体系构建时，需要有更多教情和学情调查，以提升教学的适配性，促进学生学科能力的顺利成长。

作者单位：江苏省江阴城中实验小学（214400）