研发书法微课，构建书法课堂教学模式

葛增仁 汤立比

摘要：当前，学校书法教育的开展面临着诸多挑战，如师资不足、场地限制、环境保洁，等等。其中，师资不足这一瓶颈，长期制约着很多学校开齐、开足省颁课程。为此，可研发书法微课，构建书法微课课堂教学模式，以惠及广大莘莘学子。

关键词：微课;书法课堂;教学相长

书法教育很“美”，但是学校书法教育的开展面临着诸多挑战，如师资不足、场地限制、环境保洁，等等。其中，师资不足这一瓶颈，长期制约着很多学校开齐、开足书法课程。经过长期的探索，我们开发了系列的书法微课，构建书法微课课堂教学模式，惠及莘莘学子。

一、研发书法微课

（一）分析学情，目标定位

我们经过调研发现，有近25%的学生参加社会上的书法特长班，绝大多数学生对书法没有系统的接触;在书法教育的教材方面，三至六年级配备了湖南美术出版社的《颜真卿勤礼碑》。基于此，我们团队做出了切合实际的书法教育目标定位：书法教育应开齐开足，面向全体学生，惠及大众。我们研发配套湖南美术出版社《颜真卿勤礼碑》的书法微课，在高年级开发柳公权的《玄秘塔》书法微课。

（二）研发微课，目标明确，形成自己独有的微课特色

1.讲授性。主讲人慎出镜，最好不上镜。

2.播放性。可以视频、动画等媒体播放。

3.时间短。以7～10分钟为宜，最长不宜超过10分钟。

4.内容少。聚焦于知识点、技能点、重难点、困惑点、易错点。

5.容量小。300MB左右，适于移动学习。

6.设计精。设计符合学生的认知规律。

7.有互动。宜有留白，主讲与学习者互动，忌滔滔不绝地一讲到底。

8.制作快。利用多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

截至目前，我们的书法微课已经自成体系：中年级与湘美版教材同步，高年级按照笔画、结构、章法等内容开发，如此方能符合教育教学的认知规律。

（三）辐射共享微课

我们通过拍摄符合书法学习的系统性、层级性的微课，建立学校的教学资源库，供上课教师下载运用。在课堂教学中，教师让学生观看视频，对照练习，习得方法，取得了好的效果。此环节充分发挥网络互联互通、方便快捷的特点，无论是拍摄微课的教师，还是上课的教师，都不再觉得是负担。如此，学校的有限资源达到效益的最大化，微课以“四两拨千斤”的方式破解了当前书法课程师资不足的“瓶颈”。

利用微课学习书法，有着显著的优点。众所周知，书法学习除了要有一定的兴趣、坚韧不拔的毅力外，最重要的是科學严格的指导，如书体特点分析、临摹练习要领、笔法、结构、章法等技巧。在传统书法教学中，主要是靠教师的言传身教和课堂的暂时性指点，不仅耗时多，而且效果不明显，无法把细腻的示范在最短的时间内分享给每一个学生，这是其缺陷的一方面。“盖书非口传心授而云能知，未之见也。”（唐·卢携《临池诀》）可见书法教学有时需要教师反复指导，甚至是口传心授。我们恰恰能通过微课，让学生反复地、细致入微地看清点画的书写运动轨迹，感知书写的节奏和韵律，这不仅能让学生享受师资的均衡和教育过程的公平，而且为学生快速、准确掌握书写笔法提供了极大的方便。同时，书法微课还照顾到学生的个体差异，方便学生多次学习，甚至是在家中学习，为学生不断提高书写能力提供了有力保障。

二、构建微课书法课堂教学模式

书法微课逐步开发并在学校资源库逐步推出，一线的书法任课教师怎么用？能不能有这样一个模式，在全校范围内选出三十位左右字迹工整的教师（不论其是否懂书法），让他们有效地利用微课进行课堂教学？故微课书法课堂教学模式的构建就迫在眉睫，其核心应该在示范，妙处在点拨，方便教师灵活实施教学，顾及书法学科逻辑和学生心理逻辑特点，实现教与学的最优化组合，从而使书法课堂教学向高效迈进。

我们历经探索，构建了被广大的书法任课教师接受的微课书法课堂教学模式：

如《基本笔画二第10课  竖撇》，微课书法课堂教学模式为：

实践证明，基于微课的书法课堂教学模式的构建，不仅可以较好地解决书法师资不足的问题，促进书法课程上齐、上足、上好，而且在基于微课的书法课堂教学中，经过耳濡目染，潜移默化，教师的书法素养正慢慢地提高。同时，微课书法课堂教学促进学生的良好习惯养成，提升学生的审美情趣，怡养学生的人格修炼，发挥书法课程独特的育人功效。

参考文献：

[1] 教育部.中小学书法教育指导纲要的通知[Z].2013.

[2] 李锋，张斌.基于课程标准的学校微课程研发[J].课程·教材·教法，2014（11）.

[3] 谢复玉.基于微课程的“应用写作”教学设计[J] .中国电化教育，2014（6）.

（责任编辑：奚春皓）