浅谈如何提高学生的阅读速度

金卫刚

摘要：阅读速度是衡量阅读能力的一个重要标准。统编教材五年级上册第二单元为此专门提出了一个阅读策略——阅读要有一定的速度。教师要充分利用一切机会，帮助学生提高阅读速度。

关键词：阅读速度;连词成句;关键词句

统编版语文教材五年级上册第二单元专门提出了一个阅读策略——阅读要有一定的速度。那么如何提高学生的阅读速度呢？下面笔者就结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识和体会。

一、全神贯注地读，提高阅读速度

众所周知，在阅读过程中，视觉中枢和大脑对阅读材料内容应是一种积极的指向和集中。也就是说，在阅读过程中，要求学生把注意力全部集中在对材料内容的认识和理解上，做到眼到、嘴到、心到。只有这样，人们的视觉和思维才会处于一种积极活跃的状态，才会加快对阅读材料的认识和理解。

为此，在课文初读阶段，我除了指导学生在遇到生词和不理解的词语时只作标记，不要停下、不要回读外，还有意识地让他们知道读完一篇文章需要的时间。我在大屏幕上呈现秒表，让学生记下所用的时间。这样迫使学生自觉地集中思想，一个劲地往下读，更重要的是在学生心中确立阅读要有一定速度的意识。而且每次我都要做好记录和统计，用于检测和掌握学生的阅读速度，发现问题及时进行个别教学。

经过一段时间的训练，学生逐渐养成了专心致志阅读的习惯，阅读的速度明显提高了。因为学生思想集中，所以始终目不转睛地盯着读物。学生越是集中思想阅读，一次“定影”中接收到的信息就越多，阅读速度就越快（眼睛必须在眼球静止的状态下才能成像，眼部肌肉收缩或拉伸调节晶体状的形状，直到清晰的影像呈现在视网膜上，这叫作“定影”）。学生的阅读速度提高了，就可能在预设的时间内完整地把课文读上两遍、三遍甚至更多遍。俗话说：好文不厌百回读，更何况课文一般都是精品，更需要反复读。文章读熟了，也为下一步透彻理解打好基础。

二、连词成句地读，提高阅读速度

随着年级的升高，课文的篇幅越来越长，多则千字以上。而课堂時间是个定量，若还是一字一句地读，那就减少了深入理解课文的时间。学生缺少潜心品读重点词句的时间，就会对文本理解浅尝辄止，从而不利于提高语文素养。所以，要保证学生有反复品味重点句段的时间，提高学生的阅读速度是唯一出路。故教材又在《将相和》一文课前提示：尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。为此我做了如下尝试：一是让学生抓住一句话或几句话的主干连词成句地读，即谁怎么样或谁做什么、是什么，什么怎么样或什么做什么、是什么。如：“有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧（bì）。秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。”我引导学生用这样的方法读：“赵王得和氏璧或赵王得无价之宝，秦王愿拿城换璧。”二是采用略读的方式连词成句地读。如：“蔺相如想了一会儿，说：‘我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”可以这样去读：“蔺说愿带璧去秦。秦拿城换璧，交他;不肯交城，把璧送回。”

连词成句地读还需要学生扩大眼睛所看的范围，不是一个字一个字地读，而要几个词几个词地读，甚至一行一行或几行几行地读，尽量一眼看到更多的词句，以此快速阅读课文。从实际教学情况来看，读完《将相和》这篇课文，最快的学生用了3分钟，最慢的也只用了4分钟，比一个字一个字地读节省了时间。从感知方面来说，绝大部分学生能比较正确地回答教师设计的问题，而且有几位学生已经能根据“完璧归赵—渑池之会—负荆请罪”的提示，说出课文的主要内容了。这虽是初次尝试，但收效却出乎意料，所以教师不必担忧这样读会降低阅读质量。

三、抓住关键词句读，提高阅读速度

语文教学要求学生完成一定量的阅读任务，提高阅读速度是重要的突破口。提高阅读速度不仅是指较快地读完一篇文章或一本书，而且要能读懂文本。要达到这样的效果，阅读时抓住关键词句是良策之一。因此，《什么比猎豹的速度更快》一文，课前就这样提示：借助关键词句，用较快的速度默读课文。该课是一篇说明文，作者通过做比较、列数字、举例子等方法介绍了世界上速度最快的事物是什么。这篇文章非常有特点，基本上每个段落都讲的是一种事物比另一种事物的运动速度更快。学生如果抓住关键词句，就能较快地了解课文内容。

于是我在初读课文时，让学生快速地阅读课文，圈画文中的关键词句，然后组织学生交流阅读体会。在交流中，有的学生说：我发现每个自然段基本上是讲一种事物比另一种事物快;有的学生说：文中主要讲了人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光八种事物的速度;有的说：从文中24千米、110千米、320千米等数字中知道光的速度最快……借助这些关键词句，学生用较短的时间读完了课文，还在文中获取了不少有价值的信息，提高了阅读效率。

四、带着问题读，提高阅读速度

带着问题阅读，要求学生做一个积极主动的阅读者，从而更快地找到关键信息，更好地理解课文内容。把问题解答了，阅读任务也就完成了，由此提高阅读速度。当然，这不是孤立的，更要综合运用前面所学的速读方法。关于带着什么问题读，教师在教学时可以先让学生说一说，阅读之前看到课文题目自己产生了哪些问题;阅读后再说一说自己在阅读过程中又产生了哪些新的问题，带着这些问题阅读有没有加深对课文的理解。交流时，教师可以引导学生讨论：哪些问题有助于自己更快地关注到课文的关键信息，哪些问题能帮助自己更快地把握课文的内容和主旨，将方法训练引向深入。

例如，在教学《冀中的地道战》一文时，我先出示课题，引导学生质疑：地道战是怎样产生的？地道是什么样的？在地道里怎样打仗？地道战的结果又怎样？然后让学生带着问题进入课文的学习。在阅读中学生就会把注意力集中到这几个问题上，边读边思，寻找与问题相关的段落和语句。这时，学生对与问题无关的语句或段落一扫而过，对一些与问题有关的词句则做上不同的记号。在阅读的实践中，学生自然而然地学会了如何带着问题较快地默读课文的方法。这些问题解决了，概括课文主要内容也就水到渠成了。在此基础上，我又引导学生说说在学习的过程中产生了哪些新的疑问。于是有学生提出了比较有价值的问题，如：为什么说“说起地道战，简直是个奇迹”？我让学生带着问题再读相关的内容，抓住“钻到地道里”“扑了个空”“照常过日子”“ 打击敌人”“隐蔽”“一夫当关，万夫莫开”等关键词句，知道了地道易守难攻、可以快速传递信息、保护自己、打击敌人，问题也就迎刃而解了。

总之，有效地提高学生的阅读速度，是小学语文教学的重要任务。我们必须提供机会让学生在阅读实践中掌握方法，并逐渐达到阅读速度和阅读理解能力的双重提升，为他们博览群书，乃至终身阅读奠定坚实的基础。

参考文献：

罗艳.浅谈提高学生阅读速度的方法[J].小学教学参考，2019（22）.

（责任编辑：奚春皓）