关注学生品德发展，助力学生快乐成长

潘洵

【摘要】  教育工作中，教师不仅要关注学生的知识获得情况，更要关注到学生的品德发展情况，要将品德教育融入到日常的教学和班级管理工作中。对此，教师在教学中要秉承“立德树人”的教学理念，并坚持关注学生的品德发展、塑造学生的道德品质，促进学生的快乐成长成才。本文就小学教育教学工作中，教师对学生的品德管理工作展开了论述，提出了几点见解和思考。

【关键词】  小学 品德培养 快乐成长

【中图分类号】  G623.1             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-020-01

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一、尊重学生主体，呵护学生成长

小学阶段，学生已经具备了一定的自尊心和隐私意识，虽然学生的认识并未成熟，但是隐私和自尊心都需要教师结合学生的心理发展情况对其进行维护和保障，才能促进学生的健康成长成才。对此，教师在教学中便要充分尊重学生的主体地位，以呵护学生的健康成长。在笔者的班级管理工作中，一名学生的父母离异，导致性格变得孤僻，不敢张开臂膀与其他同学交流，对于群体生活有一种排斥感。所以，其在班级中的人缘并不好，并且随着这种交往现状的发展，学生的成绩开始逐步下滑。针对这种现状，我首先想到的是要让学生改变这种交往意识，帮助学生转变思想，不希望学生因父母的离异而产生自卑心理。但是，周围学生对于该名学生父母离异并不知情，我知道这是这位同学可以隐瞒并且将其看作是与其他同学不一样的地方。可以说，这也是这名学生自卑的根源。因此，对于这名学生的疏导教育工作，我并未通过直接的教育方式对其开展，而是先了解了这名学生的家庭情况和其性格特点以及擅长的技能。通过了解，得知这名学生擅长吉他，并且十分喜欢音乐。于是，在活动课其间，我特意组织学生开展文艺展示活动，并鼓励学生合作参与，共同完成作品。在統计节目单时，我鼓励这名学生参与，并为其找到了性格开朗的同伴，让二人共同完成《take me to your heart》这一优美的作品。通过这次文艺展示活动，这名学生的精湛演出让其他同学刮目相看，并且学生的鼓掌和鲜花，让这名学生体验到就位的群体生活和自信心。此后，我也经常鼓励这名学生参与班级中的一些活动，引导学生积极承担班级事务。终于，这名学生在班级中敢于敞开心扉，与其他同学融洽相处、相互交往，学生之间的友谊升温，学生的自卑心理终于得以化解。反思以上教学案例，如教师直接对学生进行疏导，这名学生不仅会感到自己的隐私受到了侵犯，甚至还会因为强烈的自卑心理和自信心理而产生矛盾，造成德育效果并不佳的现状。因此，在教育工作中，教师要尊重学生的主体，根据学生的表现情况和心理发展情况对其进行教育和塑造工作，才能为学生的成长保驾护航。

二、满足学生需求，融入教师关爱

学生对教师的呵护是十分渴望的，教师被视为权威的代表，对学生的影响是深远持久的。小学阶段，学生的可塑性强，学生的像是性强，教师便可以利用学生在这一阶段的心理特征，迎合学生对教师情感的需求，给学生充分的关爱与呵护，以促进学生的健康成长。在与家长交流中，我们发现，不少学生对于家长的鼓励和赞扬已经产生了免疫力，但是对教师的积极教学评价却是十分期待，更被视为珍宝。因此，教师便可以利用自身角色特点和学生的这一心理发展现状，通过情感融入的方式塑造学生。在对学生的教育工作中，教师的话语要以较为亲和的方式，让学生在聆听后如沐春风，以增进教师的亲和力，更让学生信服于教师的教诲。另外，教师在教学行为上，也可以更加多样的、不仅限于课堂教学的方式与学生交往，在教师与学生的交互中渗透入教师对学生的关爱。例如，在笔者的教育工作中，一名学生成绩平平，日常学习中害怕老师。在一次课件，我组织几名学生一起到办公室背书，当这名学生背完书后，我发现这名学生的嘴角已经皴裂了，干燥的天气让学生的嘴角开始渗出血丝。于是，我将刚买的一只唇膏赠与这名学生，学生深受感动，如获至宝。在课间，我多次见到这名学生向其他同学“炫耀”自己的唇膏。此后，学生与我之间的亲和感明显增强，教师不再有对教师强烈的恐惧心理，与教师之间亲近的关系让这名学生也变得更加开朗，并且多次向教师陈述自己在生活中的一些收获和困扰，其交往能力和学习能力也伴随着性格的开朗而变得更加优异。由此可见，教师在教学中要注重对学生情感需求的满足，融入教师对学生的关爱，才能实现“亲其师，信其道”的教学效果。

三、善于鼓励学生，增强学生信心

一句良言三冬暖，恶语伤人六月寒。教师在教学工作中也要秉承这种积极的评价意识和教育意识，坚持以积极正向的说服教育和激励人心的鼓励教育对学生进行塑造，通过晾晒活动和评选活动强化学生的积极行为，并利用榜样的力量见解强化学生的消极行为，通过激励性的教学行为和教学评价鼓励学生的积极习惯和良好认识，以促进学生品德的积极转化，促进学生道德品质的优化成长。在这种积极的教学评价下，学生获得了积极的学习体验，学习兴趣更高，学生对教师期待感更强，更希望通过以自己良好的表现换取教师更多的积极评价和奖励。

总结

教育工作中，德育为先。对此，教师在教学中便要充分给学生以关注和呵护，并通过尊重学生主体、满足学生需求、善于激励鼓励学生等措施，帮助学生获得道德品质的真正优化。

[ 参  考  文  献 ]

[1]沈娟娟.寓德于教，教书育人——浅谈小学数学课堂教学中的道德教育[J].教书育人，2018（35）：78.

[2]陆姣姣.卢梭自然人培养观对小学道德教育的启示[J].教书育人，2018（34）：16.

[3]王胜利.浅谈小学数学课程中道德教育资源的渗透[J].中国校外教育，2018（32）：24-25.