初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

吕建红

摘要：当前，我国教育体制正在持续深入的进行改革，并进一步加强改革的力度，各级教育工作者都积极的响应国家相关方面的号召，在具体的教学实践中不断创新和完善相关的教育方法和教育手段。在初中物理的教学过程中，特别是针对实验教学，有效进行小组合作学习的模式，所呈现的教学效果十分显著。然而，在该模式的实践过程中，也面临很多问题，需要不断克服和处理。针对这样的情况，有针对性的分析和研究初中物理实验教学中小组合作学习的实践等相关方面的内容，希望通过本文的分析，可以为相关人士提供参考。

关键词：初中物理;实验教学;小组合作学习;实践与研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0143-01

引言：在初中物理的教学过程中，有效应用和推广小组合作的模式，所呈现的实施效果十分显著，能够在很大程度上提升学生们物理知识的掌握程度，提高物理学习素养，也能够加强他们的团结合作的精神，使同学们具备团队意识。通过小组合作的模式能够让他们感受到物理学习的乐趣，并在物理实验的过程中不断思考和探索，掌握全新的理论内容和实践技能。物理教师要深刻认识到物理实验教学中小组合作学习模式的积极性作用，并进一步加大实施和推广的力度，针对相关的问题进行有效探究，并提出相对应的解决策略。

1.初中物理实验教学中小组合作学习存在的主要问题

从具体的研究和实践中可以发现，初中学生对于物理实验课程的喜爱，甚至超过了对于课本教材的内容，他们比较配合小组合作的实验模式，其学习兴趣也被很大程度的激发，对于教学效果的提升也有很大的促进作用。然而，在具体的操作过程中，也存在一些问题需要着重探究。

1.1 分组的问题

当前，在具体的教学过程中越来越重视人性化教学，在物理实验教学过程中采取小组合作学习的模式，可以让学生们根据自身的意愿来选择自由组合，这是一种比较好的教学方法。然而，不同主体之间的差异性十分显著，其兴趣、爱好和性格等相关方面的因素都直接造成合作小组的各个成员间不可避免的在某种程度上存在纠纷和矛盾，各个小组的基本素质和整体水平也有着很大的差异，往往优秀的学生组合在一起，而学习基础比较差的学生组合在一起，这样一来就导致成绩优秀的小组进步更快，而基础比较薄弱的小组就无法解决实际的问题，造成实验教学效果大打折扣。

1.2 合作的问题

在初中物理的实验教学过程中，有着很多方面的问题存在，这会导致小组合作无法完成相应的教学任务，而在合作的时候很多小组成员有各自的意见或者想法，同学们的个性化差异十分明显，在实验过程中偶尔会出现争吵或者不合拍的情况，在这样的情况下，都会导致实验结果不够精确，并不能完成相应的目标。甚至有的小组为了完成实验的教学要求，使小组的合作效率得到提升，往往让成绩比较好的学生发表意见，而学习比较差的同学就羞于把自己不理解的地方指出来，或者害怕遭到其他成员的嘲笑，这样就导致他们的操作能力进一步下降，进而丧失实验兴趣。

1.3 不能真正意义上掌握实验流程和目的

很多学生在具体的实验过程中偏离了原来的轨道，忘记了既定的目标和要求，在小组合作的过程中不知所措，人云亦云，不明自其中的根本宗旨，往往在实验讨论过程中态度不够端正，讨论一些和实验内容无关的话题，这样就造成实验的效率下降，学习效率完全得不到提升。

2.初中物理实验教学中小组合作学习中存在问题的解决办法

2.1 分组方法要尽可能科学化以及人性化

在初中物理实验教学过程中，要着重确保学生理解其中的关键知识点，同时更要确保学生自己解决问题，小组划分要给予学生一定的自由权利，教师在听取学生基本要求的前提下，针对学生的划分进行有效的调整，把优秀学生和学困学生进行有针对性的组合，确保分组的科学性、合理性，同时以尊重学生的主体地位为出发点，使小组的组员得到充分的优化和完善，增强他们的团队合作能力，并在讲解相关实验注意事项的过程中，大力推广实验分组教学，让学生在整个过程中尊重他人，积极听取他人的意见或者建议，学会和他人分享、合作，使他们的主体兴趣得到充分的激发，并提升其积极性和主动性，让学生能够充分感受到集体的力量以及探究的乐趣。

2.2 合理设计实验并展开探究

初中学生对于物理实验教学都有着比较高的热情，在初中物理的实验过程中，很多内容形式都比较简单，只有一部分的电学实验仪器设备相对来说比较专业，学生不能有效掌握，教师要在具体的实验过程中，有效培养学生的自主探究能力，在学生合作的默契程度方面进行有针对性的指导，并发挥他们的集体智慧，使学生们树立起实验观，让他们各自畅所欲言，表达自身的意见或者主张。例如，在学习平面镜成像的时候，教师要有针对性的引导学生进行事先讨论，在刚开始的时候，很多学生会认为平面镜的成像特点是随着距离的变更而变化，实际原因是由于人类眼睛视角变化造成的一定错误感受，教师可以针对这样的情况让学生自己設计实验内容和实验过程，以此来有效证明平面镜成像的大小是一致的。学生应用平面镜和板擦，将板擦放在平面镜的一侧，让小组其他成员进行观察，控制距离的不断变化，这样进一步表明像是随之变化的，如果观察者站在板擦以及镜子的中间，不管进行怎样的移动，观察者看到的像大小和实物都是一样的，通过对比，学生可以进一步发现，是自己的视角存在重大影响。这样他们就能通过科学的视角来解释相应的现象，并充分利用实际的现象来探究相关方面的理论，使他们养成独立思考、动手实践的能力。在讨论的过程中要全员总动员，增强学生们的积极性和主动性。

2.3 针对实验方向具有高度的把控能力

在整个物理实验教学过程中，要确保合作学习的过程更有针对性和高效性，不能让学生完全根据自身的想象去操作，教师要进行有针对性的引导和帮助，要以相应的教学目标和原则为准绳，确保小组合作的相应方向，对于大的趋势和细节问题都要有所把握，如果小组整体的状态和态度出现问题，要利用业余时间进行有效的沟通，使学生们能够充分理解合作是集体的事情，不能让个人的原因影响整个小组的效果，进一步增强集体荣誉感。

3.结语

综上所述，有针对性的对于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究进行探讨是十分重要，而且必要的，能够使初中物理实验教学呈现出更好的教学效果，让学生们在合作学习的过程中得到相关方面的能力锻炼和提升，将探究性和研究性学习相互融合，增强个性化的自主探究能力，使学生们的物理综合素养得到根本的提升。

参考文献：

[1]徐东.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].实验教学.2014，8（5）：47-48.

[2]杨超.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究.[J].新课程.2015，8（5）：96-97.