课堂教学模式浅探

何世荣

摘要：我们的教学实践和研究可表明：课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教育的全过程中使全体学生积极主动地参与学习。为充足各类学生的有效学习时间，让课堂教学真正成为一个人成长的摇篮，本人采用“构建小组异步探索模式，促进学生主体参”的课堂教学模式及方法，促使每个学生主动、生动、活泼、健康、全面、和谐地发展。

关键词：小组;课堂;教学模式

一、构建小组异步探索教学模式的主要思想

小组异步探索是将班级人数按照能力、成绩分成A、B、C三类。以5—6人或7—8人为一组，根据班级学生人数而定，围成半圆形或其它几何形状，作为小组异步探索教学的主要组织形式。

1、建组策略

为了避免“次序效应’，把差生组合的一组称A组，加强的一组称C组，中等生一组称B组，并各推选两名组长，激励他们比一比，在组长的带领下哪个组学习最出色的，进步最快。

2、建组原则

（1）面向全体分层优化相结合原则。

（2）放开性与半扶半放相结合的原则。

（3）差异教学与培养创新意识相结合原则。

二、小组异步探索模式操作的程序

三、实施方法

精心设计学习题和辅导方案，把不同水平的学生分组进行小组异步探索，面向全体学生与分层异步优化相结合，具体做法是：

（一）学习目标异步：根据新课程标准的要求和各层次学生的实际学习的可能性，制订分层异步的教学目标。

（二）探索新知异步：教师导入新课后，由于C组同学自学能力较强，思维敏捷，已掌握一定的学习方法，在组长的带领下，经分析提出学习目标，独立学习，讨论交流，互相质疑，很快掌握书上的新授知识。因此，还可以允许他们带辅导书，在单位时间内了解更多知识。并培养他们善于发现问题，分析和解决问题的能力及创造精神，养成探索的态度和习惯，逐步形成探索的技巧。B组的同学大多是中等水平的学生，教师可以预先交给组长的学习目标及自学思考题，在小组长的带领下自学探索，教师启发与生生之间互相启发相结合，捕捉疑点、难点，教师看其形势，随时提供解决问题的思路和方法，提高学生的认知水平和自学能力。A组同学学习基础较差，教师根据学习目标，对这组学生辅导要有计划、有步骤地起到画龙点睛的作用。教师应抓关键、渗重点，联旧知，破难点，纠学法，扫除他们的心理障碍，通过课内的强化补救，让这组同学掌握扎实的基础知识和学习方法，让他们品尝成功的喜悦，在学习中找到自我，促进他们的主动发展。

（三）练习评价异步：由于C组的同学有余力，在完成课后的巩固练习和综合练习后，还有充足的时间，让他们自编自练，多做些变式练习及思考性较强的练习，并自评自批，运用创造性思维去获得亲自实验的知识，“吃不饱”的现象不再存在。B组的同学独立完成练习以后，做一点综合性题目，也可以由C组出题给B组解答，在组长带领下评价、批改。这样在掌握知识，发展能力的同时，培养他们奋发向上的精神。A组同学在老师的指导下，完成巩固性练习及较简单的综合题，教师亲自讲评批改，及时反馈信息，信心倍增，学习不再无精打采。

（四）教学方法异步：对C组常常是放开性探索，不受任何束缚，这组同学可在小组内各抒己见，教师只是“顾问“的形式出现。常常运用讨论法、尝试法、发现法、归纳法等等。可采用：组长引路——各自提问——讨论解决——互相质疑——自主学习。B组同学往往以半扶半放為主，通常用实验法，不完全归纳法等等。可采用：明确目标——带问题自学——小组讨论——师生总结——尝试练习。促使他们自学能力的发展和主动性的发挥。A组同学以扶为主，这组同学大多数学习不自觉，在保护他们自尊心前提下循循善诱给与他们更多的辅导，通常用演示法、讲解法、操作法等等。可采用：教师辅导——达标教学——指导学习——强化补救。

通过本人初步的实践证明，这种教学能满足各类学生的心理和学习要求，既发挥优生的聪明才智，又能有更充足的时间给差生进行辅导，从而大面积提高学生学习质量，特别是对三年级以上的年级，是非常可行的课堂组织形式。

参考文献：

1. 刘媛媛. 课堂教学方法浅探[J]. 大陆桥视野， 2016（6）.

2. 罗雄英. 新课程理念下的新型课堂教学模式浅探[J]. 东西南北：教育， 2017.