在晨读时间开展小学低年级古诗文诵读的思考

王会

摘 要：中国古诗文内涵十分丰富，其中不仅蕴含了中国传统的思想道德，还包括情感审美文化。在小学低年级开展古诗文诵读，可以及早使小学生感悟传统文化中的优秀精神和伦理道德，使学生建立对人生、社会、自然的认识，以不断自我完善，逐渐形成健全人格。小学低年级，课业任务较轻，学生处于成长发育，记忆力较好，思维也比较活跃，在这一时期开展古诗文诵读活动，有利于营造良好文化氛围，使学生能够较早获得传统文化精髓。在具体教学过程中，学校要将古诗文诵读制度化，渗透到学生日常生活中，教师要引导学生养成对古诗文的自觉学习习惯。

关键词：小学；低年级；古诗文；诵读

引言：作为中华民族传承下来的经典文学，古诗文凝结了丰富的内涵、深刻的文化魅力和具有感染力的语言形式。在流经千百年以来，传统道德、情感、思想、审美、智慧等优秀文化因素也都能在古诗文当中得到体现。在低年级开展古诗文晨读，不仅需要充分利用早上的20分钟时间，也要在日常生活学习中，引导学生建立对诗文学习的好感，营造良好氛围，使学生习惯和热爱古诗文学习。

一、小学低年级晨读时间开展古诗文诵读的重要意义

（一）增强识字能力，培养背诵能力，激发学生学习汉语言文化的兴趣，提升小学生道德修养。低年级，语文学习的主要任务是识字和记忆。诵读古诗文，首先要使学生讲明白词句的内涵，教师通过对字词的讲解，扩大了学生知识储备范围。学生在反复诵读过程中，对原本陌生的一些常用字词会越来越熟悉，达到记忆的目的，这一效果实际有利于學生认识积累更多的汉字，在潜移默化中得到汉语言文字理解和识记方法的训练，对语文课程学习起到很好的辅助和补充作用。同时，诗文内涵丰富，也可以增强学生的学习兴趣，激发学生语文知识探索动机，这样在古诗文诵读过程中，小学生得到了从语文课上接触不到的知识。引导学生背诵，也可以培养学生对汉语言文字、文学的感知感悟能力，为他们主动亲近母语，提高语文学习能力、文学想象力和语言创造力打下基础。古代经典启蒙学习对学生道德情感的塑造也是十分有益的，学生通过理解词句内涵，潜移默化受到传统优秀道德标准的熏陶，只要教师善于引导一定可以培养出道德优秀、情感丰富、对中国传统文化充满热爱的小学生。以《三字经》为例，其广博的内容，丰富的内涵，在很多方面都提及中国古代传统孝道、待人之道、处事之道，像仁爱、节俭、正气、坚强等美德在其中极为简练的语言中得到了深刻的提现。一些古代启蒙教材如《千字文》《弟子规》等，把中国政治经济变革的历史也纳入其中，将中国历朝历代重大事件按照顺序由古至今进行了叙说，历史上重要的人物、事件以及多种评价在其中也有反映，有利于小学生了解历史，建立民族认同感，增强民族自豪感。

（二）通过了解故事的内涵，增强学生对文学素材的兴趣，提升学生作文写作水平，丰富语言表达的内涵。第一，古诗文中不乏山川河流、四时节气、音乐美术、艺术手工等各种百科知识，为学生产生兴趣制造了很多条件。第二，古诗文里面蕴含有很多名言警句，如“四书”、“六经”，充满了古人的智慧，通过诵读，可以扩大学生视野，优化思维方式。这些内容都成为了学生认识世界的切入点。教师可以通过讲故事、讲感受等活动引导学生自主运用语言，对诵读过程中产生的感受进行交流，促进良好道德品行的发展，培养学生勇于创作的精神。

二、在小学低年级开展古诗文背诵活动的方法与途径

（一）“读”是第一位的。一方面要注意选材要符合学生的心理特点和理解力，在去粗取精的基础上，选择“四书”、“六经”、《弟子规》、《千字文》、《三字经》和唐诗里的一些符合当下价值观的较短篇目，不可以把整部典籍都拿来诵读，以免“贪多嚼不烂”。教师可以引导学生对熟悉的篇目进行多次反复诵读，等理解到位了再进行背诵或开始学习新篇章。古代典籍的学习思路是相通的，切勿囫囵吞枣，要讲求方法，可以采用自读、朗读、领读的方式进行。诵读的关键是读，读的基础是对文本的认知和理解，教师要把握住“读”这个重点，首先要帮助学生认清字音，先教会学生怎样读，包括读音、平仄、停顿、腔调，然后再进行释义，在语感的带动下，学生也会对内涵产生好奇心，从而调动了探索的主动性。

（二）注意松的方法引导。在诵读的最初阶段，小学生对古诗文的学习、朗读、背诵尚没有形成有效的经验，诵读的内容和篇幅数量，都有可能给他们带来困扰。这时就需要教师进行积极的引导，把困难的大任务化整为零，分解成容易达成的小目标，引导学生循序渐进开展诵读。一开始教师要有计划的领读，第一天早晨20分钟读熟四至六句，第二天释义读懂内涵，第三天巩固背诵。这样，一方面便于学生接受，也有利于保持住学生的好奇心；另一方面也有利于在讲解，减少学生听讲时的陌生感，增强熟悉感。等讲解透彻后，再择篇要求学生进行背诵记忆。在这里背诵的方式可以多样化，有的学生适用于“瞬时记忆+反复巩固”，他们短暂的记忆力很强，但一段时间后就会忘记，对这类学生，教师要注意时常提醒他们温故知新；另一方面有的学生倾向于熟读记忆，诗文意思已懂后，通过反复朗读，渐渐的达到记忆的目的，对于这类学生来说教师可以为他们进行示范朗读，并帮助他们读准字音、字调、停顿，以增加阅读次数，增强朗读的规范性，从而为学生背诵打一下基础。

（三）组织开展日常古诗文诵读活动，保持小学生对古诗文的持续接触。在日常学习生活中，教师要注意激发学生学习古诗文的兴趣，调动学生积极情绪。教师在日常课程古诗文教学的时候，可以利用多媒体等教学手段，为学生营造丰富的情境进行体验，并推荐相关的古诗文内容，以便于在最近的时间里进行扩展诵读。教师也可以通过设置奖励的办法，开展分组诵读竞赛，为那些表现突出的学生给予实质性的奖励，以激发学生对古诗文诵读的体验感和成就感。此外，教师还要与班干部一同做好宣传，在班级中营造出积极氛围，使他们觉得能够读得准、学得好、背的熟乃至甚至是日常写话能够运用一两句，是一件很了不起的事情，从而激发他们争先恐后的参与其中。教师也可以在闲散时间教会学生一边做游戏，一篇诵读诗文，比如可以选取短小精辟、节奏感强的部分诗句，使学生在跳皮筋、跳绳、跑步过程中，边玩边说，或者也可以与小学音乐结合，把诗文唱出来，把韵律感体现出来，比如《少年中国说》、《水调歌头·明月几时有》。这些都可以增强学生在日常学习生活中接触古诗文的频率，把古诗文的学习“生活化”，是晨读时间诵读古诗文的有利基础。

结语：总之，小学语文教育改革的深入开展，要求我们必须重视汉语言文字、文学、文化教学对古诗文的重视，小学晨读经典古诗文一定要尽早开展，营造好学习氛围，打好兴趣基础，把“读”的实际作用发挥出来，重视学生参与的过程，摆脱陈旧教学思想的束缚，为国学经典文化传承培养更多继承人。

参考文献：

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