基于学科能力要求的初高中政治教学差异探究

童婵娟

由于初高中思想政治课，在学生特点、教学目标、教学内容上有所不同，因此在教学方法、教学评价上也有所差异。但是教师不能因为初高中教学的不同分工，而把初高中的政治课程分割开来，而是应该加强合作与交流，理清初中高中在政治教学上的承接关系及差异性，这样才能有针对性地开展教学，进而促进学生更好更全面地发展。随着新课程改革的深入，更加重视教育教学，通过政治教学，能有效地发展学生的相关学科能力。在具体的教学过程中，要改变以往教师一味地讲，学生只管听的状态。要求教师在教学中，积极改变传统观念、改进教学模式、打破过去初中高中教师“井水不犯河水”的界限，加强对初中与高中的课程教学联系和衔接。为此，本文从课程衔接的角度去分析比较初高中的政治教学差异，不仅顺应了新课改革形势，而且对提升政治教学效益也具有一定的启发意义。

一、教学目标的变化

对于学生的政治教学，主要目的是通过教学，帮助学生树立正确的政治方向。在这个意义上，可以说初中和高中政治教学方向是一致的，两者是一脉相承的统一关系。但是在具体到学生身上又是有很大不同，随着学生年龄的增长，对事物的接受能力逐渐提升，因此在教学的目标设置上，初中和高中还是有很大不同。

在初中政治的教学中，其主要的教学目标是让学生通过对政治知识的学习，逐步形成正确的价值观念。在具体的教学中，引导学生去思考，去理解，去感悟教材内容，通过科学教学，引导学生树立正确的政治方向。在初中的政治教学内容中，多以让学生认知自我为主，因此其教学的目标，也主要是让学生通过学习，提升自身道德品质。而高中的政治教学则与初中教学目标有很大不同。教材中理论知识与实践相结合，内容包含着经济、政治、生活和文化等人的方方面面，其教学目标，主要是让学生通过学习，有效地提升自身参与社会实践的能力。在具体的每一课程的教学目标上，初中主要是让学生熟悉理论，而高中更加注重强调传授技能方法，对学生的要求，不再是单纯地对理论知识的记忆，而是在充分理解知识的基础上培养学习能力。面对初中到高中教学目标的变化，这就要求教师具体在处理教材时，必须充分理解具体课程的教学目标，然后再选择适合的策略去完成教学。

二、教学内容的拓展

初中和高中的政治教学在其主导思想上是相一致的，且两者都是德育课程的重要组成部分。但是在具体的内容设计上，高中政治教材内容所达到的深度，是初中政治教材所不能比拟的。随着学生年龄的增长，高中政治教材在内容上设置上，不仅更加贴合学生的生活，同时课程内容涉及的范围更全面，也更加系统化。

初中政治教学内容，在大致上是分为三个主题。一是“认识成长中的自我”，让学生通过学习正确认识自身。二是“处理好自我与他人的关系”，学会与他人正确交流沟通。三是“认识我与集体、国家和社会的关系”，通过学习让学生认识到，应学会积极承担社会责任。但是到了高中政治教学中，其教学素材得到了极大的丰富。高中政治教学，主要分为几个主要方面，即《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》，其系统有序地包含了社会发展的方方面面。《经济生活》中包含“生产与消费”“劳动与生产经营”“收入与分配”“市场经济”等。《政治生活》则是以“权利与义务”“参与社会公共生活的管理”“发展社会主义民主政治”“维护国家利益”为主题，让学生进行学习。《文化生活》则是包含了“文化与政治、经济的关系”“文化的传承与创新”“中华文化和民族精神”“社会主义先进文化”等。《生活与哲学》是围绕着生活的智慧、生活的探索、生活的方法、生活的选择这几方面开展，让学生从多方面考虑，来认识世界、探索世界。在高中政治教学中，通过教学内容的深化和拓展，进一步锻炼学生的思维，促进学生政治素养的有效提升。

三、教學模式的丰富

初中阶段的学生由于年龄仍小，内心还是对教师存在依赖感。在教学方法的运用上，也都是一些适应学生特点的小游戏，教师引导和主导的作用明显。但是随着年级的升高，学生的心理、生理迅速发生变化，学生的主体意识极大增强，对教师的依赖感下降，学习方法上也更倾向于自主探究。

对于初高中学生身心发展特点的不同，在教学方式的选择上，初高中自然也有明显差别。如在初中“品味生活”这一章节的教学中，教师就不能高深地进行引入，而是可以通过情境创建，以喜剧《小鬼当家》为导入，让学生在课前观看视频片段，在欢乐的气氛中，引入“笑看生活”的主题。通过这样的方式，便于学生理解知识点，加深印象。而在高中政治教学中，教师在维护国家利益的知识教学中，用时政论坛的形式，选取最新的热点话题，以教材知识为切入点，让学生上台宣讲时政要闻，或者表达自己的观点。通过这样的方式，有效培养学生的分析、归纳和语言表达的能力。

四、教学评价的创新

新课程改革要建立发展性的评价体系。评价的目的，不仅是要关注学生的学习成绩，更重要的还是关注学生潜能的发展，并在这个过程中，逐渐了解学生的情感需求，进而帮助学生树立自信，有效发挥教育评价的功能。

随着新课改发展，在具体的教学评价中，初中教学主要形成了他人评价和自我评价两种发展性评价，并且评价的方式逐渐从传统的结果性评价转化为过程性评价;从传统的相对评价，转化个体内差异评价;但是在高中教学评价中，由于教学目标的变化，所以在评价体系上，高中又有创新发展。一是评价方法从量化到质性的转变。通过质性评价，全面地描述评价对象的综合素质，透过现象，揭示本质。二是评价题目从虚拟性向真实性、情境性转变。传统测验中的测试题目追求难和偏，缺乏与真实生活的统一性，而新的评价模式则注重设计具有真实性、生活性的问题。三是评价方式由封朴性向多元开放性的转变。传统的评价方式是以单一的文化考试成绩，对师生进行考核并下结论。但新课程评价则具有多元开放性，其教学评价方式，以教师和自我评价为主，再综合学生、学生家长等共同参与评价，进一步促进了评价的科学性发展。

总而言之，初高中的教学衔接一直是一个复杂的问题，但不可否认的是，要想做好初高中的政治教学工作，教师就一定要清醒认识初高中政治教学的差异，从差异中去探索提升初中、高中政治教学效益的方法，这样才能更好地建立起初中、高中政治教学的长效机制。

注：本文为2018年度漳州市基础教育课程教学研究课题“基于学科能力要求的初高中教学差异探究”（课题立项批准号：ZPKTY18059）阶段性研究成果。

（责编  侯 芳）