让幼儿在创意中爱上绘本阅读

庄雪金 姚林英

新西兰儿童文学研究者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中最重要的书。一个孩子在绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”所以，我们要运用好孩子人生道路上最初遇到的书，让他们在创意中爱上绘本、爱上阅读。

21世纪以来，国际公认的最适合幼儿阅读的书籍就是绘本，因其画面精美、故事诙谐及蕴含丰富。幼儿的审美心理也是在书籍的阅读和欣赏中逐步成长起来的。在绘本阅读中我们可以从不同角度关注幼儿的发展。使幼儿的口头语言与书面语言连接、语言水平与认知水平连接、阅读材料与生活经验连接。新西兰儿童文学研究者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中最重要的书。一个孩子在绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”所以，我们要运用好孩子人生道路上最初遇到的书，让他们在创意中爱上绘本、爱上阅读。

一、创意绘本——激发幼儿阅读兴趣

应该说每本绘本都是创意之作，有的绘画创意很浓，有的封面设计独特，有的内部结构创新。总之，富有创意的书籍形态和内容设计，能大大激发幼儿对绘本阅读的兴趣，为幼儿爱上阅读打开心灵之门。

翻翻书一般采用的是画中画的设计，翻翻书就是一种有创意的绘本，打开“门”或拨开“花丛”，让幼儿怀着好奇的心，经历一场迷人的探索之旅，让发现的乐趣伴随整个阅读过程，这样能有效激发幼儿对绘本喜爱，从而爱上阅读。如：小玻系列翻翻书中的《小玻去农场》“里面是什么呢？门后面是谁呀？小玻在哪呢？”带着疑问，引导孩子思考，自己动手去寻找答案。当幼儿带着猜测和探索轻轻打开卡片做成的牛圈门时，相信孩子们的注意力是百分之百集中的，心情是激动、愉悦的，当第一个画面没找到动物宝宝，幼儿肯定还想继续寻找，在这种好奇心的驱策下，幼儿自然而然地会用自己的方式继续阅读绘本，可能会自言自语地问： “这里住着谁呢？动物宝宝会不会在这里？”翻翻书可以激发幼儿的好奇心，他们翻看、探索、猜测、触摸，在这个过程中需要用心、用脑、用眼和手的配合才能完成，能够培养幼儿的观察力、想象力与判断力，还有手部肌肉的控制力。除了翻书之外，还有一些在形态和设计上很有创意的绘本，如折叠书、洞洞书、拼插书都可以让幼儿与绘本互动起来，供幼儿阅读、游戏，刺激幼儿感觉及运动机能。让幼儿在兴奋、愉悦、轻松中迸發灵性，发现事实，熟悉生活，快乐成长。在轻松愉快的阅读过程中激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的想象力和语言表达能力。

二、创意设计——培养幼儿阅读能力

创意设计要考虑到幼儿学习的特点，设计与活动的效果是密不可分的，在绘本阅读活动中，我们可以尝试改变传统的看看说说的阅读活动设计模式，为绘本阅读注入创意元素，我们将一般的绘本阅读变成富有创造意义的活动过程，引导幼儿在阅读学习中充分想象和创造，培养幼儿的阅读能力。

（一）悬念设计引发冲突

悬念可以引发思考和猜测。在绘本阅读中，我们可以设计悬念，让幼儿在猜想绘本故事内容和故事情节的发展中引发冲突，让幼儿在积极的思维模式中阅读绘本。如：绘本《弗洛格和陌生人》中，我用绘本中的画面设计悬念“小动物会不会接受这个陌生人——老鼠？”以此引发了活动中的小动物之间发生的三次矛盾冲突：第一次矛盾冲突是小猪对陌生人抱着排斥的态度，小鸭是提防的态度，而青蛙弗洛格是则是质疑的态度;第二次矛盾冲突是小猪和小鸭极力排斥陌生人，而弗洛格却觉得陌生人并不坏;第三次矛盾冲突是弗洛格去跟陌生人做了朋友，小猪和小鸭为此和他发生了严重的争执。当绘本中的小动物们在争执时，课堂上的小朋友也在为要不要接受陌生人做朋友而争执，他们各自表明自己的立场和观点，有的说“老鼠就是坏东西，不能做朋友”，有的说“你没看到吗，老鼠会自己做很多事情，也没有去偷东西，这是一只好老鼠，可以做朋友”…… 在这一阅读过程中，教师不做评判，皮亚杰认为，由于儿童与成人之间的知识、地位等方面具有较大的差距，儿童与成人互动时，一般会顺从成人的权威，因而难以产生认知的重新建构。儿童在与同伴进行互动时，会认识到自己的想法和知识同他人的想法和知识之间的差异，产生认知的冲突。为消除这种冲突，他们会努力将他人的思考、知识和观点同化到自己的认知结构中，由此达到新的平衡和知识的重新构造。在孩子们的争执中，以及对绘本的阅读中，最终孩子们自己找到了答案，这就是孩子们自己阅读能力。

（二）游戏设计拓展经验

绘本中蕴含着各种丰富的元素，只要善于发现捕捉，掌握绘本主题，对绘本进行创意设计，就能让幼儿在“玩”中学习绘本，培养幼儿的绘本阅读能力。虞永平教授在课程游戏化中提出，要把游戏的理念，游戏的精神渗透到课程实施的各个活动中。在活动中，我们可以设计组织幼儿玩与绘本故事有关的游戏拓展他们的相关生活经验。通过玩，幼儿的认知得到更进一步的发展，他们对绘本内容的思考会越来越多。如：小班绘本阅读《藏在那儿了》，我们可以根据绘本创设环境，设计一个贴近幼儿生活的“藏在那儿了”的游戏，在快乐的游戏中孩子们才会愿意表达和表现，才能更好地拓展学习经验。

从儿童心理学的角度来看，儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的。儿童乐于从事各种游戏，通过游戏，孩子们打开了一扇了解周围世界的窗户，习得了成长为一个社会人所需要的必备技能。而优秀绘本的创作者，很大程度都熟知孩子的心理发育特点和心理特质，都会巧妙地运用“游戏”的语言或情节展现主题和故事，拓展幼儿学习经验。比如：根据绘本故事《一寸虫》中的内容，我们提供了多种测量工具，使幼儿获得测量的经验;绘本故事《小刺猬穿项链》我们可以提供了不同颜色、大小和形状的木珠供幼儿设计与制作项链，既可以获得排序和创作的经验。

绘本作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花，其独特的叙述方式既为幼儿想象力提供了丰富的素材，又对幼儿的想象力提出了挑战。通过创意设计，最终将幼儿培养成为会自主阅读、具有创造精神的人。让在游戏中阅读，在阅读中学习，在学习中成长。

三、创意表现——发挥幼儿阅读想象

孩子是天生的创作者，在绘本阅读中，我们可以为孩子们的创意表现提供条件。如：鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测，想象故事情节的发展，改编故事部分情节或者续编故事结尾;鼓励幼儿运用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图画和故事的理解;鼓励支持幼儿自编故事，并在自编的故事配上图画制成图画书等。我们可以继续开展研究活动，开放、多样化的绘本活动延伸，让更多的孩子享受到绘本带来的乐趣。如：在绘本《大为不可以》的延伸活动中，我们可以引导幼儿用独自绘画的方式或者合作做一本大书的方式编写自己的故事书《不可以》。在这样的过程中，幼儿梳理自己的生活经验，尝试用不同的语言表达形式进行创造。

另外，在区域活动中，我们可以和孩子们一起制作立体绘本，因为爱玩是孩子的天性，立体绘本制作以鼓励“一物多玩”使孩子乐于参与游戏，在创意中制造创意，在互动中加强互动。将手工制作与游戏有机结合，将绘本制作与区域活动有机融合，一本超好玩的立体绘本就能轻松搞定，让孩子们玩得更新鲜更有趣。

引导幼儿对绘本进行创意阅读，使幼儿不仅学会阅读，更学会了想象，学会创造。我希望幼儿对绘本阅读的喜爱就如绘本《我喜欢书》中所说的，“我喜欢各种各样的书，我喜欢好玩的书，我喜欢恐怖的书，我喜欢童话书，我喜欢儿歌书，我喜欢漫画书，我喜欢填色书，我喜欢胖胖的书，我喜欢瘦瘦的书，我喜欢关于怪兽的书，我喜欢数数的书，我喜欢字母书，我喜欢介绍太空的书，我喜欢讲海盗故事的书，我喜欢会唱歌的书，我喜欢怪怪的书，我喜欢各种各样的书，我真的很喜欢书。”

（责编  孟 飞）