开展生成式学习的研究

金怡婷

摘  要：生成性教学资源是课堂教学的重要资源，相对于预设性教学资源来说，它是不可预知的，具有随机性和突发性。实施生成学习的科学方法能够保护学生对自然的好奇心，激发他们对科学的热爱。实验教学实践证明，我们在教学过程中，积极地创造各种条件，放手让学生去发现问题，有目的地猜测结果，自行选择探究方法，让他们在整个学习的过程中始终处于主动积极的主体地位，能够较好地培养学生探索意识和欲望、触发创新灵感，培育合作能力。

关键词：小学科学;实验教学;生成式学习

【中图分类号】G 622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）36-0131-01

研读小学科学课的学习内容几乎每节课都有实验涉及，有将近一半的课程里一堂课有两个以上的实验安排。在现实教学中，很多的实验课，学生只是一味地模仿实验，没能将已有的知识结合起来思考，实验只是停留在启而不发的境界，实验效率低下。因此，在每个实验中，笔者都有意无意地创造各种条件，引导学生在发现和探索过程中不断地生成自我，使学生在潜移默化中养成良好的学习习惯，提高了实验的效率。具体方法包括以下几方面。

1.学会发现问题，生成问题，培养探索意识

在实验教学中，并不缺少问题，而是缺少发现问题的意识。当学生发现一个有价值的问题时，这个问题能够激发学生探索的意识和动力。

例如，在“动滑轮”一课中，学生在前一课已经掌握了定滑轮及其作用这个知识点，笔者直接出示了简易的吊车模型，学生能够顺利地找出定滑轮后，指着下方的动滑轮问：“这个滑轮和定滑轮有什么不同？”“看着这个滑轮，你有什么想法？”这个时候，学生通过观察提出许多的问题：

第一，这个滑轮为什么没有固定的位置？

第二，这样放置有什么作用？

第三，这个滑轮和定滑轮的作用相同吗？

第四，这个滑轮安装在吊车上是不是能够省力？

学生通过观察、思考提出问题，这个时候笔者让学生装配好动滑轮，自行探索解决上面的问题。最终的回答是令人满意的：有的学生说，这个滑轮可以上下活动，所以没有固定位置;有的学生说，这个滑轮不能改变用力的方向;有的学生说，用这个滑轮的时候能够省力的……如此一来，知识的难点就迎刃而解，轻松地达到了教学的目标，学生在自行探索中发现问题、解决问题，既增强了问题意识，又培养探索的精神。

2.尝试猜测结果，生成假设，诱发探索欲望

笔者在实验教学过程中不断强调预测的结果与实验结果无关外，还利用一些教学情境让学生猜测结果，并让他们说说这样猜测的依据，猜想解决问题的方法。这使学生学习时思维有方向，探索有目标，从而调动学生的学习积极性。

例如，在“物体在水中是沉还是浮”一课的教学时，首先出示各种准备好的实验物体，让学生猜测哪些物体会浮，哪些物体会沉，并说说预测的理由是什么，由此得到了以下几类的猜测依据：

（1）这个物体比较重（轻）

（2）这个物体比较大（小）

（3）这个物体中间空心的（实心）

然后让学生自已动手做实验，再说说每种物体在水中的沉浮情况，比较预测和实验结果，想想产生预测和结果不同的原因可能是什么。学生根据结果很快就发现，这些物体构成的材料是不一样的，必须是同种材料研究物体的沉浮情况才有可比性。接着学生纷纷猜测，同种材料构成的物体在水里的沉浮可能和大小、轻重有关。这时，学生的探索欲望非常强烈，教师抓住时机让学生做实验证实刚才的猜测是否正确。让学生将橡皮和苹果切掉二分之一、四分之一、八分之一等后分别进行试验，结果发现物体在水里的沉浮跟物体大小和轻重是没有关系的。这堂课，学生体验到从猜测到验证这一过程的快乐。这不仅让学生牢牢地掌握了知识点，也激发了学生主动探索的欲望。

3.学会分析数据，生成结果，培育合作能力

现在的社会是一个高速发展的社会，处于科技发达、信息流通的大数据时代。

人们获取信息越来越便捷，甚至我们在网站上浏览过某一信息后，当再次打开网页的时候网站会推送给我们相关的信息，让我们浏览信息更加省时省事。如果在实验教学中，让学生学会数据的分析和分享，就能提高实验效率的有效手段。随着年级的升高，一堂课安排多个实验已经成为常态，特别是五六年级教学强调的是对比实验，两个看似不同研究目的实验，都或多或少存在着一些联系。如果按照实验的规程按部就班地分别进行实验操作，会有相当一部分的重复，造成实验的时间过长。这个时候笔者就会给学生时间思考：本次实验中，是否有可以巧妙地利用实验之间的联系来共享实验数据的方法？通过这种思考来提高实验的效率。

如，“摆”一课，在确定了摆摆动的快慢和摆的摆动幅度没有关系后，重点研究摆动的快慢与摆锤的重量以及摆绳的长短两个因素的关系。在设计实验后，笔者提醒学生，能否在两个实验间进行数据上的共享？最终学生找到了方法：在研究“摆速和摆锤重量关系”的实验前，有意识地把摆绳分成三份，以其中一份长度的摆绳固定后来研究摆速和摆锤重量的關系。在这个实验后，教师可以把“研究速和摆锤关系”实验得到的最后一个数据，直接关联到下一个实验，作为“摆速和长关系”实验中原来摆长的实验数据，接着直接把摆绳放到两倍长度进行实验就可以了，从而省略一组实验过程。

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”通过实验教学实践证明，在教学过程中，积极地创造各种条件，放手让学生去发现问题，有目的地猜测结果，自行选择探究方法，把学生作为问题的发现者、知识的探索者、矛盾的解决者。从而培养学生的探索意识、探索精神，激发探索欲望，触发他们的创新灵感，培育合作能力。

参考文献

[1]王东青.浅谈小学科学中生活化教学如何开展[J]中国校外教育，2017（30）

[2]张福鑫.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].名师在线，2019（01）