有了问题意识就够了吗？

杨婷

摘  要：发现问题和提出问题是数学问题意识的具体体现，培养学生的提问能力有利于开发学生的发散思维、聚合思维和元认知能力，提高学生的综合素质。想要提升学生的问题能力，首先得培养学生的问题意识，让学生想问、敢问、会问。在此认识基础上，笔者针对“会问”做了一些自主提问能力培养的研究，在实例中总结出小学数学教学中培养学生自主提问能力的策略。

关键词：小学数学;培养;提问能力

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）36-0137-01

《课程标准（2011年版）》中要求教师关注学生的学习过程，注重发挥学生的主体性和主动性，教师也逐渐重视学生自主能力的训练，同时也关注到学生问题意识的培养，但很少有老师关注到教学生如何问。在日常的教学中，我们可以发现学生只会被动接受老师或者别人提出的问题，然后开展研究，但却不会自己提出新的问题。这样的学生没有自己的思路和想法，又何来创新意识？

教学中设计的多个问题焦点帮助学生开始提问，可该从哪里开始问呢？经过大量的理论学习以及长期的试验、研究，笔者发现在向学生说明问题焦点后，需要遵守一些提问规则。提问规则是给提问设限，发散思维是鼓励学生进行多方面的思考、开放性的探究，两个看起来截然相反，但当学生在绞尽脑汁去思考问题时，遵循制定的提问规则，可以让学生释放出被抑制的智力，像数学家一样思考。

1.尽可能多的提问

学生在第一次根据问题焦点进行提问时，有些茫然、不知所措，逐渐的开始能提出一些简单的问题，再到后来提出比较有深度的问题。你会发现，越来越多的学生加入到提问的行列，提出的问题数量不断增多，深度也不断增加。学生迈出艰难的第一步，开始觉得这样无拘无束的提问也很有趣。在这里必须强调的一点：面对学生的提问，教师应尝试不去打断提问让学生或教师自己去回答、评价、讨论问题，即使学生提问时显得很吃力，也不要给学生提供例子。要知道你给学生提供例子，学生会像抓住救命稻草一般，沿着你的方向思考，思維也会受到局限。如果学生毫无方向，你可以提供一些提示词，诸如“是什么”、“为什么”、“怎么样”……在笔者一开始训练学生自主提问时，执教班级学生仅仅只能提出三类问题：“什么是……”、“为什么学……”、“怎样学……”，甚至有的学生全程没有参与到提问，而有的学生却提出了所有的问题。随着提问训练的次数增多，学生越来越愿意参与到提问中，提出的问题深度也在不断加深。比如，在《认识方程》中，学生提的问题3、6、8在后面的学习中才能解决，但学生已经有解决它们的意识，而且是主动的发现这些问题，而不是被动的等待别人的提问，这是一个很大的进步。比如，还是《认识方程》一课中，要求学生写出2-3个方程，有学生问道：x2=160是方程吗？课后我与这位学生进行交流，他告诉我在上学期我们学习《用字母表示数》这一单元有见过这样的式子，我就想到它应该也是方程。解这个方程远远超出学生的认知水平，但这位学生却能将已经获取的知识和即将获取的知识建立起联系，并联想到未来我们可能遇到的问题。我惊讶于学生的这句话，如果所有的学生都能像这样进行思考，然后沿着这个思路进行探究，那么他的知识将呈无限倍放大。可见，学生提出的问题越多，说明他的想法也就越多，创新意识越强，也可以无限拓宽学生的知识面。

2.平等对待，肯定全部提问但保持中立

教师总是习惯对学生课堂上的表现进行评论，一旦作出反馈，学生便能从教师的评价中看出老师的偏见和喜好，这会阻碍一些学生继续提问。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，教师对待每一位学生的提问都应给予肯定，但保持中立，平等对待每一位学生，不急于作出评价，让学生不受限制的为自己进行思考，不必担心老师会认为自己的问题不好。同时教师还应管理好学习比较好的学生，这部分学生有可能急于展示自己，立刻回答出所提问题，这样也容易打击那些刚开始迈出第一步的学生。例如，在学习《小数乘整数》时，一生提出：“小数乘小数该怎么求呢？”我并没有直接回答，而是告诉他：“编书者编到这儿是不是也是这么想的，建议你下课后把书向后翻一翻。学习就应该像你这样不断思考，才能不断进步。”等到了上这一课时，我再次与他进行交流。

对待每一位学生的问题，保持中立，看似简单，能做到却很不容易。但只要能做到，便能给学生提供自己提问不被评价的空间，即使是很少张口的学生，也会有勇气提问并学会提问。

3.严格按照叙述如实写出问题

我们教师总是习惯将学生的回答进行重新措辞，再给学生的问题加一个字、减一个字或者改一个字时，或多或少会带有教师的想法，把学生的问题改造成我们希望课堂上出现的问题，这一举动有可能让学生感受到不被尊重或者是曲解了学生的问题。因此，我们不必完善学生的问题，也不必作出评价，只需要尊重并认可学生的问题，让学生得到提问的自主权，让学生感受到被尊重、被倾听。

学生在获得提问能力的过程中，除了收获知识，更重要的是变得自信，学习更加自主、投入，最终培养出受益终身的思考能力。总之，学生才是真正的主人。教师要把学习的权利还给学生，要尽可能多地安排学生的学习活动，学生经历自己发现问题、分析问题、解决问题的过程，在师生互动与生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧，培养提问的能力。

参考文献

[1]丹·罗斯坦，鲁兹·桑塔纳.老师怎么教 学生才会提问[M].中国青年出版社，2013

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012