护理职业技能竞赛对高职护理实训教学的作用探究

田平　赵江瑞　花彤

摘   要：主要探讨护理职业技能竞赛对高职护理实训教学的作用。以292名2017年级三年制专科护理学生作为研究对象，根据随机数字表法将患者分为观察组和对照组，每组146例。对照组采用传统的教学方法，学生不参加护理技能竞赛。观察组参加护理技能竞赛，即采用与护理技能竞赛相适应的教学方法，比较两组教学后的学习效果。结果发现，观察组学生的理论知识、操作技能、护理文书、护理查房评分明显高于对照组（P<0.05）。学生组织管理、团队协作、护理操作、自我学习、创新能力自评评分明显高于对照组（P<0.05）。学生学习态度、临床适应、解决问题、职业道德、沟通交流能力评分明显高于对照组（P<0.05）。由此可知，引入护理技能竞赛的实训教学模式，能较好地提高护理学生的职业综合素质及职业技能。

关键词：护理职业技能竞赛;高职护理;实训教学

护理学作为一门实践性极强的学科，须在护理教育过程中强调理论联系实际。护理职业技能竞赛中的命题符合岗位能力要求和国家职业技能标准，且评价体系引入了临床最新标准，加强了临床上的权重，能充分体现理论联系临床实际的教育宗旨[1]。护理职业教育的目标是培养有综合职业能力和良好职业素养的护理人才[2]。本研究通过组织135名护理学生参加护理职业竞赛并获得了较好成绩，旨在探讨护理职业技能竞赛引入护理实训教学中的作用。

1    对象与方法

1.1  研究对象

以292名2017年级三年制专科护理学生作为研究对象，且292名学生均为女生，根据随机数字表法将患者分为观察组和对照组，每组146例。观察组年龄18～20岁，平均年龄为（19.4±0.5）岁;理论课总成绩65～96分，平均（83.2±4.2）分。对照组年龄18～20岁，平均年龄为（19.8±0.7）岁;理论课总成绩67～95分，平均（83.6±4.3）分。两组基本情况对比差异无统计学意义，符合课题研究的对比性原则。

1.2  方法

两组护理学生均由相同老师教授护理学的相关课程，在完成“护理学基础”教学后对学生进行分组教学。对照组采用传统的教学方法，学生未参加护理技能竞赛，即在实训课前为学生备好实训用品，根据程序进行训练。观察组参加护理技能竞赛，即采用与护理技能竞赛相适应的教学方法，具体如下：（1）老师在竞赛前做好充分准备，做好课堂设计，如课前布置预习任务，明确学习重点、难点，制订学习目标。每个护理操作均参考护理技能竞赛操作流程和评分标准，并印刷成小册子发给学生。（2）建立学习小组，小组成员包括任课教师、训练助理和学生。（3）老师在每节课前布置预习任务，使学生了解竞赛目的、要求、注意事项等，且要求学生提出本次护理课程中的環境布置或实验要求存在问题。（4）根据设施情况对学生进行划分，6～8人为1组，每组由1名组长组织组员进行分工协调工作。（5）模拟临床实践场景，根据医院的科室进行布置，分急诊室、内科护理部、住院部、抢救室等，由学生进行布置。（6）竞赛前进行模拟护理技能竞赛过程，以小组为单位，轮流扮演患者、护理人员和考核人员，最后由老师和训练助理完成总体评价。（7）教学结束后由组长对护理训练效果进行反馈，总结组员在学习过程中的收获和存在的问题，最后再由任课老师总结经验和评估。（8）最后对训练内容进行技能考核。

1.3  观察指标比较两组教学后的学习效果

采用自制的调查问卷对学生的学习效果进行评估，内容包括考核成绩、职业能力自评、综合素养。考核成绩包括理论知识、护理文书、操作技能、护理查房4个维度，每个维度评分为0～100分，评分越高越好[3]。职业能力自评包括组织管理、团队协作、护理操作、自我学习、创新5个维度，每个维度评分为0～5分，评分越高代表护士生对自己的职业能力越有信心[4]。综合素养包括学习态度、临床适应、沟通交流、职业道德、解决问题5个维度，每个维度评分为0～8分，评分越高代表学生的综合素养越高[5]。

1.4  统计学方法

计量资料用（x±s）表示，采用t值检验，采用SPSS 20.0软件进行统计学处理，以P<0.05为差异有统计学意义。

2    结果

2.1  两组学生各项考核成绩比较情况

观察组学生的理论知识、操作技能、护理文书、护理查房评分明显高于对照组（P<0.05），如表1所示。

2.2  两组学生职业能力自评情况

观察组学生组织管理、团队协作、护理操作、自我学习、创新能力自评评分明显高于对照组（P<0.05），如表2所示。

2.3  两组学生综合素养评估情况

观察组学生学习态度、临床适应、解决问题、职业道德、沟通交流能力评分明显高于对照组（P<0.05），如表3所示。

3    结语

护理职业教育的主要目的是培养有良好职业素养和综合能力的技能型人才。目前，尽管护理职业教育取得了极大进展，但突出职业教育特色，提高护理学生的专业技能，仍是各职业院校的教学重点。据报道，职业技能竞赛能较快速地提高护理学生的职业技能[6]。现今，我国已建立了较规范的全国职业院校技能竞赛制度，通过技能竞赛能使职业学校充分了解教学中的不足，从而积极进行技能教学改革，有效提高素质人才的培养水平，为学生能更好地展示自我、提高自身专业水平和动手操作能力创造了条件。

综合职业素质主要包括职业知识、职业技能、职业道德、职业心理等方面[7]。培养和提高护理学生综合职业能力是职业教育的目标之一[8]。学校通过教学、活动、社会等渠道，持续增加护理学生的职业知识，提高护理学生的职业信心，提升职业技能，提高其综合职业素质，从而促使其更好地掌握职业知识、提高职业技能、培养职业道德和健康的职业心理[9]。

职业技能竞赛作为培养护理学生职业综合素质的一个途径，能为学生建立一个展示自身能力的平台[10]。通过职业技能竞赛能较好地检验护理学生对知识和技术的应用能力，完成对应职业活动的实际操作能力。学生在技能竞赛时须充分利用自己掌握的专业知识才能取得良好的成绩;职业技能竞赛能使护理学生较全面地了解自身知识储备与职业优秀人才标准的差距，从而明白竞赛有终点、学无止境，增强其对专业知识和技能的渴望。在职业技能竞赛的职业场景中，护理学生能集中精力，积极思考，迎难而上，独立或协同其他小组成员完成任务，既锻炼学生操作能力，也培养爱岗敬业、不惧困难、吃苦耐劳的精神及集体荣誉感，同时提高分析和解决问题的能力。参与职业技能竞赛，经历层层选拔、集中培训的过程，既体现了学生扎实的理论基础和较强的实际操作能力，并增强锲而不舍的精神理念，提高竞争能力[11]。目前，国内对技能竞赛的报道多停留在经验总结上，而技能竞赛对学生综合职业素质的影响如何，目前鲜有报道。

本研究结果显示，与未进行职业技能竞赛的对照组相比，观察组学生接受职业技能竞赛的教学模式，在教学后，学生的各项考核成绩、各项职业能力自评、各项综合素养评估评分明显提高，说明引入护理技能竞赛的实训教学模式，能较好地提高护理学生的职业综合素质及职业技能。

[参考文献]

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[10]齐永长，吴   俊，徐其林，等.基于“理实竞赛并举，课程与考证融通”的护理人才培养模式研究与实践[J].齐齐哈尔医学院学报，2016（19）：2 455-2 456.

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