双语专业课程中的新型教学方法的应用研究

王蕊　孙辉

摘  要：随着世界日益紧密地联系在一起，工程技术的创新和发展越发与多语言交流的能力相关。针对这一趋势，双语课程成为高校教育中的热点。文章针对双语专业课程的教学，提出了结合新型教学方法和手段的教学与评价方法。雨课堂、“翻转课堂”等通过使用新型多媒体技术，保证学生有效地进行双语学习，教师更好的进行双语教学。另外，文章还探讨了相应的双语课程评价策略。

关键词：双语专业课程;教学方法;雨课堂;课程评价

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）26-0076-03

Abstract： With the increasing connection of the world， the innovation and development of engineering technology are more and more related to the ability of multilingual communication. In view of this trend， bilingual curriculum has become a hot topic in college education. Aiming at the teaching of bilingual courses， this paper focuses on a teaching and evaluation method combining new teaching methods， and Rain class and "Flipped Classroom" by using new multimedia technology can ensure that students and teachers effectively carry out bilingual learning and teaching， respectively. In addition， this paper also discusses the corresponding bilingual curriculum evaluation strategies.

Keywords： bilingual professional courses; teaching methods; Rain Classroom; curriculum evaluation

一、概述

教育部、工信部和中国工程院在“关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见”的总体思路中提到要“面向世界”以及“打造国家硬实力和国际竞争力”的要求，这就意味着高校教育中需要更多的、更广的国际交流。为适应发展要求，随着国际交流的广泛开展，开展双语和全英文教学工作成为高校教学发展的必然。

开设专业课程的双语教学将帮助学生在英语的环境中直接接触学科的原版教材以及专业的英文资料。同时，实施双语教学可以帮助学生提升英语水平，更能使学生借助英语的媒介及时获取最前沿、最新的专业知识。

中国民航事业的发展需要信息技术科学、经济学、管理学等多学科、多领域的知识支撑机务维修人员、空中管理人员等在多职位领域的发展，而关乎民航事业发展的最前沿知识成果主要由发达国家掌握，并且从事民航日常工作的民航工作人员接触最多的也以英文资料为主，因此民航事业对于有较高英语水平的人才有着更多的需求。作为肩负中国民航领域人才培养的中国民航大学，为满足民航领域供给侧的需求，使我校毕业生有更多的机会就业于国内、外的航空公司，使学生更具有国际竞争力，双语课程的建设成为必然。

信息技术快速的发展影响了人们的日常生活、工作和学习。其中多媒体技术对高校教育带来了教育理念和教学手段的变革性发展。例如，雨课堂、慕课等多媒体应用将传统的课堂教学推到了在线平台。基于多媒体的教学模式适用于不同类型课程、不同的学习方式，尤其是对双语学习和远程学习而言。另外，这种学习形式使学生在学习时间、学习场所的选择上更加灵活。双语课程对学生的学习来说是一种挑战，需要在课下进行大量的自主学习，基于多媒体的教学平台给学生提供了大量的学习资源。一些研究者通过调查问卷的形式分析了基于多媒体教学模式的优势[1-4]。不同新型的多媒体教学平台使教学双方的互动更加畅通、有效。雨课堂作为教学平台自2016年上线以来在中国的多所高校得到了应用，并且还在被越来越多的高校所接受[5]。

“翻转课堂”也是一种可以很好的应用于双语课程的教学模式。“翻转课堂”使教师成为学习过程的“参与者”，充分体现学生的主动性，成为“讲师”，并接受来自同学和老师的提问。这种形式提高了学生的认知能力。“翻转课堂”的教学模式也依赖于多样化的新型的教学媒介，例如云端教学资源、慕课和开放式课程。2001年，麻省理工免费开放了约1800门课程。学生在无需担心高学费的同时不受地域和时间限制地享受了学习资源。

双语课程在全球化的现在成为了教育中的热门话题。许多研究者设计了针对双语课程的评估体系和方法[6-11]。双语课程所引出的新的教学问题和与之相对应的解决方法也越来越被相关学者关注。

另外，双语专业课程目的在于提高学生在未来工作中的专业英语水平。

二、双语专业课程的特点

双语教学是以两种以上的语言作为教学媒介进行教學，目的是让学生学习、平衡的掌握和应用第二种语言（一般指英语）。专业课程的双语教学是将英语学习和专业课程的学习并举，让学生在掌握专业知识的同时充分掌握英语尤其是在该专业领域的应用。

1. 英语学习：与专业英语是以专业词汇为主，是将特定专业的常用词汇通过科技论文的形式让学生在阅读中掌握词汇不同，双语的专业课程是以通过第二语言学习专业知识。专业英语教学是为整个专业的课程作基础服务，而双语课程教学是以每一门课程为单元，这样的话学生缺少系统的训练。课程建设是为专业建设服务，双语课程建设的目标是国际化专业建设的基础，而专业化建设涵盖了学生大学四个学年，要从大一开始系统地、循序渐进地将专业知识和英语语言能力结合起来，是专业所有课程的系统工程。

2. 专业知识：专业课程由于具有知识点多、抽象、难理解的问题，所以接受比较困难。

三、双语专业课程现代教学手段的应用

（一）教学模式多维化

多维度的教学简单来说就是指教学方法的变化。传统的教学模式以“教师为中心，教室为中心”，这是一种低阶学习，低阶教学，单一维度的课堂教学方式会使学生逐渐失去学习兴趣，影响整体教学效果。采用多维度的教学方式，可以打破教室的约束，从空间上拓展;可以不拘泥于课本，从资源上扩展;可以不束缚于有限的学时，从时间上扩展。

要实现双语专业课程这个“跷跷板”在教学活动中的动态平衡，语言和专业知识学习皆不可忽视。面对学生语言或者专业基础水平不一的情况需要采用循序渐进的过程并根据不同的学习内容采用不同的教学形式。作为双语专业课程，学生在学习过程由于没有太多相关专业知识的积累，加上对英语学习的困惑，尤其是专业词汇匮乏会导致对学习失去兴趣。“基于过渡过程的三步混合教学模式”可以较好的解决此类问题。

双语课程的前期适于采用“过渡式”教学方式，在课程开始前提供给学生相关的词频较高的专业词汇，教师作为课程的主导以中文授课为主，辅以英文PPT，让学生逐渐地熟悉双语课程的形式、性质，逐步地体会适合自身的学习方法。

经历过一段时间的学习，了解双语课程的形式后，为提高学生的学习兴趣，教师可以在某些内容的教学过程中从“主导者”抽离出来，以“引导者”身份帮助学生学习：教师先对内容简单的讲解，对重、难点进行必要的引导;学生根据教师的引导开展自学并把自己学习过程中认为重要的内容提炼、提出问题并分组讨论;教师课堂进行总结并归纳分析共性的问题。这就是一种“对分课堂”教学形式。

随着学习的深入，“翻转课堂”的引入使教师成为学习过程的“参与者”，充分体现学生的主动性，学生的学习过程在课外完成（慕课和其他类型的学习资源推动了这种课外学习的进行）。特别是对一些重点知识，除平时所要求的预习主讲教材外，教师提供一些资料并结合推荐教材让学生主动学习，让学生成为“讲师”，并接受来自同学和老师的提问，最后由老师进行串讲和总结。这样的过程使得学生对课程的教学内容印象深刻。

（二）教学软件和平台的多样化

随着网络技术的发展，雨课堂等为课堂教学服务的互动式教学平台被开发和广泛应用。这类软件或平台是可以基于微信， 结合了幻灯片效果和自由留言形式的教学软件。易于操作，教师和学生在课上、课下均可进行交流讨论，能够帮助教师采集学生教学过程的相关数据，跟踪学生的学习过程，通过在线小测验的形式了解学生的学习效果等。

线上学习资源包含大量的教材式电子书籍、微课形式的授课内容以及相关课程教学名师的全部课程使学生通过碎片化的时间进行碎片化的学习，以填补课程学习中的空缺。另外，学生还可以突破空间的限制，利用网上虚拟的实验室进行虚拟实验，在实验环境下对知识加以理解，通过实验认识专业知识的应用等。对于双语的专业课程来讲，通过英文的虚拟实验网站，学生同样可以将语言专业表述和专业知识在实验中融合理解，达到学习的一种平衡。虚拟试验平台可以在实验过程中调整接线的位置，检测电路中不同位置的信号，取得了和实际实验相同的效果。

虚拟实验室（实验平台）将课堂上学到的理论知识通过虚拟硬件平台进行验证和测试，从而获得直观、真实的认识，加深对学习理论的理解，提高学生的学习主动性。

四、先进教学手段在课程中的设计与实际应用

多媒体教学平台和“翻转课堂”的结合教学模式被越来越多的教师所接受和运用到实际的教学过程中。

《低频电子线路》是一门重要的专业基础课，学生在课程中将根据当代电子技术的发展学习从半导体、二极管、三极管到集成电路的基本概念、原理和应用。《低频电子线路》是大二学生一门重要的较难理解的专业课程，是后续的专业课程尤其是双语系列专业课程的基础。从整体上看，学生的英语水平不平均，学生通过原版教材来学习存在时效性差的特点，同时由于这种差异使得知识信息获取的能力差异被放大。另外，由于专业基础知识水平的参差不齐，使学生在学习相同知识点的时候能够得到的信息由于基础能力的差异产生学习结果的差异。而从个体看，双语课程就像是一个“跷跷板”，两端分别是英语和前期专业知识储备。语言、专业知识任何一边的失重都会导致整个课程学习的不平衡，这种不平衡会导致学生对课程、对自身学习能力产生怀疑、甚至抵触。

为调高课程的教学效果，我们设计了与多媒体技术相结合的教学方法。整个教学的过程是闭环的反馈过程。在明确双语教学的任务基础上设计教学内容和阶段性的教学成果。同时，使用雨课堂为技术支撑建立基于多媒体的教学和评估方法相结合的教学手段。另外，“翻转课堂”以及其他类型的教学媒介也将用来辅助双语课程的教学。

（一）课程设计的初步研究

在这个过程中，教师根据专业未来的需求和对英语水平的要求设定双语课程的教学目的。由于行业要求的不断更新，教师需要及时跟进显示工作的需求。这些相关信息可以通过已毕业学生，相关工作单位以问卷的形式通过微信等其他多媒体形式进行采集。

（二）双语课程教学内容的组织

教学团队需要了解课程面向学生的英文水平和专业知识能力。根据了解的情況，团队教师可以根据学生的不同背景进行课程内容的设置。例如，双语班的学生一般24人左右，其中10人的英语水平较高。对这一情况，教学内容包括：课堂材料，随堂测试，作业，课后测试和大作业等形式。

（三）结合多媒体的教学过程

双语教学包括课上和课下两部分，分别占70%和30%的比重。课堂上采用多媒体平台工具，例如基于微信平台的雨课堂。并将PPT，随堂测试内容，相关内容的视频讲解（第二语言形式）上传到雨课堂。学生可以利用手机和电脑从个人客户端得到相关内容。教师和学生的互动也可以通过雨课堂的形式进行，这样既提高了学生的学习兴趣，也在一定程度上可减少学生在课堂上只关注自己手机的普遍现象。

“翻转课堂”等形式也可以根据课程内容添加到教学过程中。例如，基本运算放大电路学习中，学生在了解共发射极放大电路的分析方法后，对于其他放大电路，如共集电极放大电路，学生完全可以针对所学知识和相关资料自行分析，发现问题进行对比、讲解，提高对放大电路的认知。教师在提出问题后，课前：学生对所提问题内容学习以及查询相关资料;确定报告内容并提交提纲;根据教师意见修改提纲;课上：小组代表采用PPT做相关报告，其他成员回答教师和其他学生所提问题;课后：学生根据教师意见和同学所提问题撰写总结;教师根据学生表现给出相映成绩。在这一过程中学生在教师引导的“主动学习”中掌握了专业知识，也学习了如何开展关于一个具体问题的研究，理解了从主体问题的切入、资料的查找到整理材料梳理出清晰的讲稿脉络等过程。同时也对学生在演讲过程中的语言表达等方面进行指导。

（四）基于多媒体的教学评价过程

基于多媒体的双语课程教学评价包括针对教师和学生的不同评价方法。一般来说，对学生进行评价时，可以设计多媒体形式的课上和课后测试、测验、大作业形式的评价和期末考试。课上测试和测验可以通过雨课堂平台进行设计。这样授课教师能及时掌握学生所学的知识。学生也可以通过网上平台进行课后测验。“翻转课堂”的报告评价需要一个具体的评分标准，以便从专业和语言的角度对学生进行考量。以双语电子课程评价为例，课程评估涉及的随堂测试和测验，大作业，期末考试分别占15%，25%和60%。

与此同时，对教师的教学效果进行评价，学生们可以从雨教室为每堂课做问卷调查。此外，学生还应在学期末进行总体的问卷调查。通过这种形式，授课教师可以从学生那里得到对课程教学过程中的意见、想法等相关的信息，便于提高教学质量，为今后的教学工作服务。

五、应用效果

由于新型教学方法的引入，课堂教学时学生的精神面貌、学习状态都有较大的提高，在学习过程中学生不仅掌握了相应的知识点，学会了如何使用英文进行答题、撰写小型报告，达到了课程的教学目标，同时也对这门知识点琐碎、概念抽象、学习困难较大的双语课程产生了兴趣。以《低频电子线路》双语课程为例，作为专业基础课中的挂科率较高的课程，在 “教”、“学”双方的努力下，通过课程建设中对双语课程教学方法的应用，使得这门“难上加难”的课程取得了较好效果。从近三年的该课程的综评成绩来看，随着教学方法的不断应用，学生的学习效果也逐渐提高，而考核方式的多元化也使学生之间的学习效果的差异性体现了出来，由原来的高分区的人数多，低分区的人数少，区分度较低日益趋近正态分布。

六、结束语

本文针对工科双语课程的教学方法和评价方法进行了探讨，将一些新型的教学方法和手段，如雨课堂、“翻转课堂”等引入双语课程教学中。新型的教学方法和手段改变了传统的课堂教学，逐步提高了学生的学习动机，满足了技术和现代思维的要求。这是工科、理科等双语学科课堂学习和教学的有效工具，为适应教学方法的变化，制定了相应的评价标准。实际应用结果表明，该方法是有效的。

参考文献：

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