财务管理本科专业就业导向型教学改革研究

刘光强　姜骞

摘  要：高校本科财务管理专业教学是高校专业教师、财务学者和企业财务管理人员共同关注的课题。根据目前的教学情况和就业现状，探索本科财务管理专业教学改革方案，包括课程设置、师资配备、教学要求、学生实践及教学考核等，以期适应用人单位的需求，确保学生学以致用，从而形成以就业导向的高等应用型本科财务管理教育的专业模式。

关键词：财务管理;应用型本科;就业导向;教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）26-0136-05

Abstract： The professional teaching of the financial management of the university is a subject of common concern to the professional teachers， financial scholars and financial managers of the company. According to the current teaching situation and employment situation， this paper explores the teaching reform scheme of undergraduate financial management specialty， including course setting， teacher training， teaching requirements， student practice and teaching assessment in order to meet the needs of employers and ensure the application of learning， so as to form an employment-oriented professional mode of financial management education specialty at the higher applied undergraduate level.

Keywords： financial management; applied undergraduate; employment-oriented; teaching reform

本科院校的财务管理专业课程，相比其他管理学科而言，是实践性很强的课程。目前，全国性财务管理专业的职业资格认证项目有5种：注册会计师（CPA）、管理会计师（CIMA/CGMA/CMA）、会计师（初级/中级/高级/正高级）、资产评估师和税务师。在大部份省市的引进高层次人才目录中，高级会计师、注册会计师和管理会计师都在列。用人单位需要的是理论结合实践的财务会计人才。这5个财务管理专业职业资格证书，得到了企业事业等用人单位的普遍认可。国家级的职业技能资格考试教材是该职业最权威的培训教材。任何职业技能资格考试内容都是该职业的理论和实践相结合的最优配置知识体系，而且都是根据社会发展和工作实践不断完善和改进的。因此，高等应用型本科院校财务管理专业教材应选用职业技能资格考试教材。教学目的是本科财务管理专业毕业生，分别达到相关的职业资格认证水平，毕业后学生可以报考相应的资格考试，取得资格证书。本文研究的目的是，探索应用型本科院校的财务管理专业教学改革方案，包括课程设置、师资配备、教学要求、学生实践及教学考核等，以期适应用人单位的需求，确保学以致用，从而形成就业导向应用型本科院校财务管理的专业教学特色。在理论上，丰富了本科教学教育理论。在实践上，将形成应用型本科院校财务管理的专业特色，必将受到社会各用人单位的欢迎。

一、文献综述

高校教育研究是一个高校教育改革研究者持续研究的课题，而财务管理本科专业教学则是高校专业教师、财务方面学者和企业财务管理人员共同关注的课题。

对于高等学校财务会计本科专业教学，国外学者进行了大量研究。Caroline O Laurence and Linda E Black1（2011）利用南澳大利亚一项教学实践调查制定的成本计算框架，对一系列教学备选方案的所涉经费问题进行建模。每一种选择都与传统的教学模式进行了比较，在传統教学模式中，一名全科医生主管对一名学习者负有特殊责任。主要成果衡量标准是每周净财务结果。关于模型成本参数的决定是由经验丰富的全科医生监督员组成的指导小组作出的。他们的研究可以使教学财务成果最大化。将全科医生纳入教学模型或监督教学中的一个以上级别的学习者导致更多的财务收益[1]。Filiz Angay Kutluk（2015）提出了大学生对财务会计课程教学技巧的几点看法。教学技巧包括所使用的设备、教学类型和会计讲师的特点。在阿克迪内斯大学两个学院的3个项目进行了3次或3次以上财务会计课程的面对面会议，并对结果进行了比较。采用随机抽样方法，进行了人口统计问题的频率、统计方法和报表标准差的研究。检验了学生对会计讲师的特点和会计教学技术的看法是否存在显着性差异。在几乎所有的领域都发展了更好的教学技术，使学生做好了适应工作生活的准备。研究表明，不同类型财务会计课程最好的理解方法是使用PowerPoint演示文稿和黑板。会计讲师最重要的特点是毫不犹豫地被问到问题，对所学领域的知识有很好的准备和能力[2]。Mahdi Mahdavikhou and Mohsen Khotanlou（2012）提出“将伊斯兰伦理引入会计教育”财务会计伦理教学方法。由于会计丑闻和财务欺诈事件层出不穷，人们反思对会计伦理的关注和对会计伦理教育。会计师对股东、债权人、雇员、供货商、政府、会计行业和广大公众负有义务，因此，他们必须记住会计职业的责任。会计准则和规则的存在本身并不能保证财务报告的健全和适当，缺乏职业道德可能会给财务报告以不切实际的印象。虽然在会计教育中使用了有关会计伦理的教科书、案例研究、文章和期刊，但似乎为了发展和促进道德思维，必须在会计教育中重新设计基于道德的识别和规划道德行为，包括人性化会计和工作环境中的自我调节。要使公立或私立大学的会计学生和会计组织认识到道德行为，就需要进行社会规划。研究目的是通过将伊斯兰伦理纳入会计教育的所有课程，引入一种新的会计职业伦理教育方法[3]。Wikil Kwak（2015）认为在大学教学中运用技术管理会计是大规模开放在线课程的必然趋势。大学正在尝试在线教学，一直在网上教授原理级管理会计超过两年了。从他们过去两年的观察来看，有动力的学生的表现和面对面的学生一样是好学生，但动机不高的学生失败率很高[4]。Orthodoxia Kyriacou（2016）借鉴了批判性话语分析的广泛框架，将希腊会计专业研究的内容与性别相联系。对更广泛的会计人员运用性别会计话语空间、电子空间与再设计过程进行了分析。这项探索性研究揭示了（会计）男性形象的激增，反映了行业中男性的主导结构[5]。

国内不少学者也对这个领域进行了研究，提出了一些有价值的教学方案。陈颖（2016）提出了基于大数据导向的财务管理本科教育模式：调整学生培养方向，重新设置课程，采用新的教学方法以及加强保障等实施途径[6]。付亮（2015）高校财务管理教学应从以下几方面进行改革：重塑教育理念，更新设置课程，创新教学手段及增加职业道德教育等[7]。郭文和姚文韵（2019）提出了高校财务管理专业新的培养方式，主要是基于财务共享模式[8]。戈闯（2018）提出了新环境下的财务管理教学改革探讨[9]。姜钱元（2018）提出在目前环境下的财务管理人员培养路径：增加突出实践和战略方面的教材，构建双师型教师队伍，重新构建教学考核办法[10]。刘晓丽（2019）以西安交通工程学院为案例，提出了以实践教学为重点的财务管理人才培养路径[11]。凌铭铎（2019）探讨了财务管理专业人才的实践教学为重点的培养方案[12]。宋佳宁（2019）提出了高校应用型本科财务管理人才以“学历教育+实践教育”为核心的培养体系[13]。田志良（2018）研究了基于大数据的财务管理专业虚拟仿真教学改革[14]。翁月宏（2019）研究了财务管理本科教学以能力导向的培养模式[15]。臧鸿（2014）提出了以更新培养目标和激发教师热情为重点的财务管理专业培养方案[16]。张木兰（2019）研究了在新媒体视角下财务管理人才路径，主要内容是以调整教学方案、创新设置专业课程和改变培养方式等[17]。张思琦（2019）针对云计算和大数据潮流，在三个方面提出了应用型本科财务管理专业教学改革方案：培养内容、师资配置和教学实践[18]。張志伟（2017）对应用型本科财务管理专业与财会资格考试的衔接进行了研究[19]。

国内外专家学者对高校财务管理专业提出了种种教学方案，大都是教学技术方面的改革。对于社会亟需的财务管理专业技能人才采用职业资格认证培养方案，国内外文献较少涉及。本文试图从职业资格认证考试反推本科财务管理本科教学改革。

二、高校财务管理专业的教学现状分析

（一）专业课程设置与实际脱节

目前普通高校本科设置财务管理课程大都是“大而全”。课程较多但是不专，偏理论不重实务。企业需要的是理论和实践相结合的财务会计技能型人才。企业事业单位普遍高度认可财务管理专业相关的职业资格认证书。因此，应用型本科院校财务管理专业教材如果偏离了职业技能资格考试教材内容，学生的知识体系与实践脱节，学生必将不受用人单位欢迎。

（二）教学模式单一

普通高校本科设置财务管理课程大都是“大而全”，忽视用人单位对专业技能的需求，造成“学生啥都会啥都不会”的结果。而且，本科教育大都采用老师授课学生做题的模式，教学方案设计重理论轻视技能培训。高分低能的学生在工作以后，迟迟进入不了岗位角色。

（三）教师团队教学能力有待提高

高校财会教师来自于博士和硕士毕业生，绝大部分没有在企业从事过财务管理工作。由于老师财会专业实践能力不高，对财务管理岗位的职业需求了解不多，难以在教学中“对症下药”。

（四）教学考核指标没有以学生就业为核心

鉴于一些高校的教育目标和理念，教学考核主要以“学生理论课及格和老师课时量达标”为核心指标。对于学生就业率和就业质量很少考核。课程设置脱离实践，老师专心书本，校企无法融合，这样的“闭门造车”，学生就业质量不太可能高。

（五）招生数量和质量低位徘徊

高中毕业学生是学校的“原材料”。由于“辅助材料”（课程）脱离实务，“生产线”和“生产方法”单一，学校“生产工人”脱离实践，学校对“生产工人”考核不重视“产品质量”，学校也没有开展对毕业学生的“售后服务”，这样就会导致学校的“原材料”、“产成品”质量不高，用户也就不会满意了，从而就影响了“原材料”的数量和质量一直在低位徘徊。

三、财务管理专业基于就业导向的教学改革方案

（一）重构财务教学理念和培养目标

1. 重构财务教学理念

树立以下财务教学理念：构建基础宽厚、专业突出和技能为本的知识体系;树立产教融合的教学思想;持续创新教学方法;持续更新知识和专业技能;教师和学生树立终身学习的理念。

2. 重新确立培养目标

就业导向的财务本科教育培养目标是，职业会计师应有的综合素质，具备一种及以上职业资格考试水平。财务管理本科教育，在不同类型的大学，其目标是不同的。综合类大学如复旦大学的教学目标是，结合国家注册会计师考试教授学生，使其成为中外企业的财会专业人才，并具备进一步提升学历的要求。美国大学的目标是把学生培养成为专业人才，并具备职业要求的财务实战技能。英国大学则是教授学生专业基础知识以及解决职业问题的专业素质和技能作为培养目标。本文提出的财务管理专业基于就业导向型的教学改革方案，其主要适用范围是应用型高等本科学校。

（二）配置职业资格考试教材

企业需要理论和实践相结合的财务会计技能型人才。企业事业单位普遍高度认可财务管理专业相关的职业资格认证书。国家级职业技能资格考试教材，是最权威的专业教材。任何职业技能资格考试教材，都是该职业的理论和实践相结合的最优配置课程，并且都是根据实践不断改进的。因此，职业技能资格考试教材，应作为应用型本科院校财务管理专业教材。在大部份省市的引进高层次人才目录中，高级会计师、注册会计师和管理会计师都在列。教学目的是本科财务管理专业毕业生分别达到注册会计师、管理会计师、中级会计师、资产评估师和税务师水平，毕业后学生可以报考相应的资格考试。

财务管理本科教育分为三个阶段：基础通识阶段、财务专业知识阶段和职业技能阶段。

基础阶段。基础知识包括经济学、微积分、线性代数、概率论、数理统计、管理学、应用经济统计学、金融学、财政学、计量经济学、会计学基础、职业道德等。

专业知识阶段。专业知识包括财务会计、成本会计、财务分析、管理会计、战略管理、企业资源计划、经济法、税法、财务管理信息系统等。

职业技能阶段。职业技能培训是在前面基础知识和财会专业知识基础上分方向进行，并以国家级技能考试教材为核心教材。财务管理职业技能可分为5个方面：注册会计师资格考试教材包括会计、审计、经济法、税法、财务成本管理、公司战略与风险管理（与专业课程有重复的可以省去）;管理会计师资格考试包括专业技能（财务分析与决策分析）、商业技能（财务战略）、人际技能、领导技能（内部控制与风险管理）和数字技能（区块链与大数据分析等）;会计师资格技能考试包括初级、中级、高级3个层次（正高级目前限于评审），本科教育重点是初级会计师和中级会计师;资产评估师全国资格考试，包括资产评估基础、资产评估实务（一）、资产评估实务（二）及评估相关知识等4科;税务师全国统一考试包括《税法（一）》、《税法（二）》、《涉税服务相关法律》、《财务与会计》、《涉税服务实务》共5科。

财务管理本科学生可根据职业定位选择1个或者2个方面的技能课程参加资格认证考试。通过之后，其薪酬和职务调升较快。实践证明，具备或通过国家级专业资格考试的学生比没有具备或通过国家级专业资格考试的学生更受用人单位欢迎。

（三）财务管理本科教学基于就业导向的要求

1. 课程设置

课程设置做到“基础宽厚、专业突出、技能为本”。大一学生主要学习各类财经相关通识课程，为后续三年学习财会专业知识和专业技能奠定基础。大二学生要学习财务专业知识，大三和大四的学生主要学习专业财务技能。对大四的学生，还要学习具有国际化视野的财务管理知識。有条件的可以组织学生进行国外大学交换学习或到跨国企业实习等。

课程设置体现实务性。专业知识和专业技能的课程必须是职业要求的，一些陈旧的课程和内容应当及时更换。教学方法和过程体现动态性。要保持高水平的教学质量，除了课程设置要体现实务性外，教学技术得与时俱进，坚持采用学生和用人单位满意的教学方法。

2. 教学方法多样化

改变过去“老师授课学生做题”的传统模式，综合采用教师授课、学生案例分析、小组研究实务、企业实习、学习报告、论文、综合计划、演讲、留学交流等多种教学方式。配置专业辅导员，重点是课后专业知识辅导，带学生实习，组织学生小组案例讨论等。

3. 培养学生终身学习能力

“大智移云区物”时代要求学生在校系统学习财务知识和技能，还要培养学生终身学习的能力，也就是自学的能力。在校学习只是人生学习的一部分，在职学习是终身的。财务管理知识和技能是社会科学体系，随着社会经济的发展而不断更新的，这就要求职业财务人员要具备终身学习的能力。因此，在校学生培养学习的能力是终身受用的。另外，财务人员的后续教育是长期的，知识体系包括财务会计、管理会计、审计、税务、预算、内部控制、风险管理、绩效管理、数字技能及信息化等。

4. 开展职业生涯规划教育

对刚入学的大学生，要进行规划职业生涯教育，让学生清晰地制定出人生阶段计划，包括学历和专业技能提升计划。针对本科毕业直接就业的学生，要求学生在本科毕业后工作的头4年完成第2个“本科”计划：根据在校学习技能课程，财务管理本科学生可根据职业定位选择1个或者2个方面的全国技能资格考试，这会明显比没有在学校系统学习资格考试教材的学生有优势，同时4年的工作实践会大大积累实战经验，为担任财务经理奠定了坚实的基础。

5. 带领学生利用暑假和寒假去企业学习

目前的本科教育大都是利用大四下期去企业实习。要做到校企融合，学以致用，学生应该在每一年的寒暑假去企业实习一定的时间。这样，学生在校学习的知识会在实践中得到升华。

（四）师资配置与考核

1. 配置双师型财务管理教师

作为一门实践性极强的专业，财务管理需要理论水平高实践经验丰富的老师来执教。一方面，鼓励在职教师提升学历及参加国家级财务管理职业技能资格考试，另一方面则引进具有财务管理实战经验的高学历人才。教学同时，教师应每年在企业有一定时间的调研工作，其目的是使教学内容和方法与职业技能要求有机结合。高校专业教育与职业要求应该紧密联系：企业等用人单位把职业要求反馈给学校，学校根据要求实时调整教学方案，把职业要求当作教学目标，确保教学的实践性和动态性。还可以聘请企业财务总监等高级管理人员担任兼职讲师，让学生领会用人单位的实务知识。这样就能形成良性的学以致用的产学融合循环机制。

2. 创建学生实践基地

财务管理是实践性极强的专业。创建校内仿真实验室可以模仿企业财务管理环境，让学生充当相应的角色，运营企业沙盘模型，将所学知识融汇贯通。校外实战实习，是培养学生专业技能的必不可少的重要途径。学校应当建立相对固定企事业单位实习基地，形成校企协同体。供学生假期实习，为参加工作积累经验。校外实习可以培训学生的综合技能，以便快速融入企业专业岗位。这样就能真正做到学以致用。

3. 完善教学评估体系

彻底改变教学考核主要以“学生理论课及格和老师课时量达标”为核心指标。要摆脱招生数量和质量以及毕业学生就业质量低位徘徊的局面，教学质量评估指标应以学生的就业率、就业质量和用人单位的满意度为核心。就业导向的本科财务教学的终极目标就是培养符合用人单位要求的专业人才。教学效果的评估自然应以就业导向的指标为主。在校企融合环境下，建立校企多样化和多维度的教学质量评价机制。

四、结束语

高校本科财务管理专业教学，以就业型为导向的本质就是应以职业技能资格考试为导向。用人单位需要的是理论结合实践的财务会计人才。企业事业单位普遍认可财务管理专业相关的5个职业资格认证书。教学目的就是，本科财务管理专业毕业生达到资格考试水平，毕业后学生可以报考相应的资格考试。探索应用型本科院校的财务管理专业教学改革方案，以期适应用人单位的需求，确保学以致用，从而形成就业导向应用型本科院校财务管理的专业教学特色。在理论上，丰富了本科教学教育理论。在实践上，将形成财务管理本科专业特色。最终探索出一条符合应用型本科学校实际情况且满足用人单位需求的教学特色之路。

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