谈习作教学中的评改

王芳

摘 要：习作评改提倡教师从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，引导学生在自读自改、互读互改、集体评改的过程中发现问题、解决问题，把自己想写的内容写得更清楚明白。

关键词：“课标”;习作评改;合作

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-20 文章编号：1674-120X（2019）21-0017-01

一、研读“课标”，把握习作要求

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在“教学建议”中指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”;在“评价建议”中要求“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”根据课标，教师需要准确把握习作要求，通过不同形式的习作评改，提高学生的习作能力和习作自信心。

二、实践“课标”，指导习作评改

（一）自读自改

学生完成习作后，教师不要急于评改，而要让学生先成为自己习作的第一个读者，鼓励学生自我修改。要求句子通顺，意思表达清楚;能根据表达的需要，正确使用常见标点符号。

学生的习作片段：在教室的门前有一个美丽的花坛。它是长方形的花坛。花坛外面有一层假草皮，看上去就像长了一层绿绿的小草，摸上去软软的，坐在上面特别舒服。

学生自读自改后的习作片段：我们班教室的门前有一座长方形花坛。花坛外面包着一层假草皮，就像长了一层绿绿的小草。摸一摸软软的。

自改前后同样是三句话，自改后句子更通顺、简洁;用词也更准确，如“包着”“摸一摸”。

（二）互读互改

学生的自改有一定的局限性，习作中有些问题他们发现不了。即使句子不通顺，他们读得结结巴巴，也找不出问题在哪，更不知道如何修改。这时就需要他人进行帮助，给他提建議。同桌就成为最合适的人选。两个同桌各有各的长处，相互之间能取长补短。比如，同桌A语感好，可以读出不通顺的句子。同桌B识字量大，可以识别句子中的错别字。在教师激励下，同桌之间进行交流互动，无论是对评价者还是被评价者而言，其产生的作用都是显而易见的。学生可以在互评中正确认识自己的不足，发现别人的长处。

（三）集体评改

因同桌各自知识和能力的局限性，互读互改也不能很好地达到评改的目的。这时就要鼓励学生把自己的习作拿到学习小组中去评改。

课标的“课程基本理念”强调“学生是学习的主体。关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而“集体评改”这种评价方式的设计就是要体现这一基本理念。

一次学生写花坛里的三叶草，完成习作后由小组合作集体评改。评改后的习作片段如下。

下课了，我和好朋友到花坛边看三叶草。三叶草长得特别茂盛，我都看不到花坛里面的泥土了！三叶草由三片心形的叶片组成，怪不得叫三叶草。如果你不认真观察，还以为三叶草有六片叶子呢！

集体评改后的习作不仅句子通顺，而且叙述得更有条理，叹号用得正确。

小组合作评改后的习作由组长推选给教师，再由教师选出有示范性的习作在班内展示。在展示中，可进一步发挥集体的智慧对习作进行评改、优化。教师可以要求学生对习作再一次进行修改，以完善自己的作品。

合作探究，集体评改，既培养了学生团结合作、主动探究的精神，又在合作探究中提高了学生的习作水平。

（四）教师评价

对学生多次修改后上交的习作，教师的评改应尽量做到多批少改。批语要有针对性，重在肯定成绩，鼓励进步。如一次习作评改后，我给一个学生写下这样一段评价：“你的习作有内容，学会了合理分段。观察事物很仔细，在你的笔下，把要观察的事物写活了。老师也有一种身临其境的感觉。读了你的习作老师感到高兴，为你点赞！”

参考文献：

[1]刘奕炯.习作评改表促进习作教学的三维之变[J].课外语文，2018（33）：130.

[2]暨瑞凤，林 海.改进评改方式，提高习作教学的有效性[J].课程教育研究（新教师教学版），2015（15）：210.