全过程实施拓展阅读教学的探索

杨艳

摘 要：在阅读教学中，教师要注重将课外的资源引入课堂阅读教学全过程中，对教材文本进行适当拓展，发挥学生的自主性，让学生徜徉在知识的海洋中，从而培养学生的阅读习惯，提高其文学素养。

关键词：拓展阅读;课外资源;阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-24 文章编号：1674-120X（2019）21-0022-01

一、课前进行适当的拓展阅读

在拓展阅读教学模式下，教师可以引导学生进行课前阅读，让学生在父母的帮助下或者通过网络查阅作者的写作背景，同时教师可要求学生阅读几篇作者的其他文章。教师可以让学生自我选择，还可以为学生提前列出推荐文章篇目，同导学案一起发给学生，从而将学生的视野从教材引申到更广的区域。这样既能让学生对所学课文有一个深刻的认识，又很好地践行了新课程标准所倡导的“用教材教”的教学理念，也很好地培养了学生的阅读兴趣。

例如，在教学《秋天》这篇课文的时候，教师在课前预习阶段，可以让学生查找一些与“秋天”这个季节有关的知识，可以是节气的介绍，可以是其他作家所写的与“秋天”有关的文章，也可以是视频或者图片等，从而让学生在上课前对“秋天”有一个深刻的了解，激发他们浓厚的兴趣，点燃他们期待上课的欲望。

语文教材中的每一篇文章都是经过严格筛选的，既契合学生的心理特征，又蕴含了丰富的情感和价值观。如《桂林山水》《记金华的双龙洞》《黄果树听瀑》等课文，歌颂了祖国的大好河山，激发了学生热爱祖国的情感。在课前，教师可以根据教材文本的类型，引导学生进行拓展阅读，丰富学生的知识，培养他们阅读的兴趣，让他们在情感、态度与价值观等诸多方面得到良好的发展。

二、课中进行适当的拓展阅读

在课堂教学中进行适当的拓展阅读时需要注意几个问题：①课堂教学时间要把握好。一节课的时间是有限的，教师不仅要完成课堂教学任务，还要引导学生进行拓展阅读，时间上的分配矛盾就十分突出。这时建议每节课留出5分钟左右的时间让学生进行拓展阅读。教师要提前准备好阅读的内容，要短小精悍，并与课堂教学内容有关联，瞅准时机适时插入，这样既有助于学生理解教材内容，开阔学生的视野，又能培养他们阅读的习惯。②结合教材内容和拓展阅读的内容，设计开放性导读问题，激发学生的思维，让学生有所思、有所悟。例如，《荷花》这篇课文里有许多关于荷花美的描写。在课堂教学中，教师可以提前准备一篇类似的小文章让学生在课堂上进行阅读，然后提出开放性的问题，引导学生进行比较和感悟。开放性问题可以这样设置：“课文和小文章里都有描写荷花美的句子，你最喜欢哪一句呢？并将你的感受和小组内同伴交流一下。”类似此类的开放性问题，可以让每个学生都有话可说。而且每个学生的认识不一致，从课文拓展到小文章后，学生选择的空间也大了，这样既加深了学生对课文内容的印象，又真正贯彻了“为了一切学生，为了学生的一切”这一教学理念。

三、课后进行适当的拓展阅读

教师还需利用课后时间对学生的拓展阅读进行跟踪和指导，这样可形成一个认知的“闭环”效应，帮助学生巩固在课前、课中所习得的知识、方法，继续激发学生的阅读兴趣。如教学《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，教师先可向学生介绍一下《本草纲目》这部中国宝贵的医学著作，其中涉及许多地理方面，还有化学、植物、动物等方面的知识，是劳动人民智慧的结晶，是我国中医宝库中的一部宏伟巨著。通过教师的讲解，学生强烈的兴趣得以激发。有条件的学生就会通过各种方式去借阅，这对提高其阅读水平具有很大的促进作用。另外，教师在引导学生进行课外阅读时，既要注意阅读的内容要适合学生的心理发展特征，又要开展丰富多彩的课外阅读活动，不断激发学生的阅读兴趣。在进行课外拓展阅读时，教师的引导作用也十分重要，所以教师要有步骤、有顺序、有目的地引导学生发现阅读的魅力，从而使得拓展更具有针对性与高效性。

综上所述，语文教师在教学的全过程中要主动地、适时适当地引入课外的资源，开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中自我感悟、收获知识。同时，教师还需在此過程中改变教学方式，赋予语文课堂开放性，发挥学生的自主性，从而培养学生的文学素养。

参考文献：

[1]颜小娟.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].魅力中国，2019（2）：207.

[2]张 欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2013.