基于核心素养构建新型语文课堂研究

殷海燕

摘 要：在现有的语文课堂体系中，学科核心素养的重要性不言而喻，越来越多的语文教师在日常教学过程中开始有意识地关注核心素养的教学，并且通过对核心素养的培养来完善新型语文课堂的搭建。文章作者以日常的教学经验为依托，通过日常的教学活动的举例探讨，以核心素养为内核，为构建新型语文课堂研究提出提升学生学习兴趣、强化语文知识体系、加强课外知识习得等要求，期望以此来推动基于核心素养的新型语文课堂构建。

关键词：核心素养;语文课堂;知识;教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-05 文章编号：1674-120X（2019）21-0027-02

一、引言

小学语文课堂作为学生入学时接受的第一门课，不仅在整个学习体系中有着至关重要的意义，还对学生日后的成人成才具有重要的奠基意义。因此语文课堂的构建深刻影响着学生未来的发展。随着教学不断改革，语文课堂也面临着由旧式的教学模式朝新型语文课堂进行转变的局势，而新型语文课堂构建的核心就是培养学生的核心素养。所以，如何培养学生核心素养，更好地构建新型语文课堂，成为现阶段小学语文教师面临的一个共同课题。

二、构建新型语文课堂，就要提升学生学习兴趣

在小学语文课堂的教学过程中，能否激发学生的学习兴趣，将成为新形势下培养学生核心素养的关键因素。学生对学习感兴趣，就会主动积极地参与课堂教学中来。兴趣除了会驱使他们深入探究课堂知识，还会促使他们积极探寻课堂之外的有趣知识[1]。所以教师应当选取合适的教学方法，不断提升学生学习语文的兴趣，并在培养学生的兴趣之余引导学生逐步具备相应的核心素养。

小学生对模仿和扮演通常是比较感兴趣的，在构建新型语文课堂时，可引入小情景剧，让学生进行角色扮演。例如，在讲授《孔子和学生》这一课内容时，我一般都会让学生采取小组角色扮演的方式进行学习。我先把班级学生分为甲乙丙丁四个不同的组别，在具体的小组里，让学生A扮演孔子，让学生B扮演子夏，学生C扮演颜回，学生D扮演子贡……虽然在具体的课文里仅出现了孔子与子夏的对话，但因为四年级的学生已具备了一定的语文基础和想象力，所以可以让学生自由想象，根据课文中的描述自行脑补，并将不同人物的具体性格演绎出来。这样一来，学生就会带着想象去进行各种角色模拟，并在不同的角色扮演过程中切实体会什么是因材施教。这种做法十分符合语文学科核心素养中“创造力”开发培养的宗旨。此外，教师还可以让学生对不同的小组所扮演的情景小剧场进行比较，因为不同的学生扮演的孔子所表现出来的神情和传递的思想肯定是不同的。并且由于课前已经查阅了《孔子和学生》的相关历史背景知识等，再通过这种观察比较学习，学生就可以很好地将历史故事和各个人物的性格特征结合起来进行角色扮演。学生在这种轻松的角色扮演中学习，可以较为透彻地理解这些知识点。教师用兴趣引导学生学习，学生通过学习让兴趣更为浓烈，从而达到一个良性循环的学习状态。

在学生角色扮演完成之后，我还会把根据教学设计准备好的《论语》名言读给学生听。小学阶段都有必背的古诗词，其中自然也包括了《论语》。我通常会把本篇课文所涉及的《论语》内容都提炼出来，给学生讲一讲孔子曰的都是什么内容，具体是什么含义。这样一来，四年级的小学生在背诵相关知识的时候，不仅能夠理解《论语》的字面读音，还能够适当了解《论语》里面的具体内容是什么。我认为这种做法能够更好地激发学生对语文的兴趣，应用这种教学方式构建新型语文课堂，既能让学生学到知识，又能培养他们的学科核心素养。

三、构建新型语文课堂，就要强化语文知识体系

在培养学生核心素养、构建新型语文课堂的方法中，更重要的是教师应当强化语文知识体系的构建。这种知识体系的构建不仅要求教师乃至整个教研组群策群力，共同把一至六年级的语文课本钻研透彻，形成完整的学科知识脉络框架，还要求教师带领学生去构建语文知识体系。此举可以培养学生日后独立思考问题的能力，让学生形成自我探求文章、学科知识体系的意识，也可以为学生日后多学科或高层次学习奠定坚实的基础。

在准备日常的教学时，我发现整套小学语文教材中，涉及描绘自然风光的课文很多。那么在构建新型语文课堂时，教师完全可以用教材中出现的风景进行前后联系。下面我就用北师大教材举个例子，在二年级下册课文中有一课叫《美丽的武夷山》，课文对武夷山的自然风光进行了细致的描写。三年级上册的《葡萄沟》则讲述了一番西北风景，其通过描写葡萄的盛产让学生感受了西北的热情与风景。而在四年级上册安排了《趵突泉》这一课，以带领学生学习济南趵突泉这样一处人文景观。仔细研究发现，这样几篇课文虽然分布在不同年级的不同章节，但对这些具体描写风景的课文，如果我们能够细细揣摩，就能够把他们构造成一种以风景名胜为脉络的完整的知识体系。具体上课的过程中，我会以学生不同年龄阶段为背景，为他们准备适合的学习方式。在二年级的教学中，我经常会收集一些武夷山的视频或者风景图片，在课堂教学过程中进行展示。这种教学十分适合低年级的学生，能够让他们通过最为直观的视觉听觉去感受武夷山的巍峨峻秀。而在四年级教学过程中，在讲述《趵突泉》这一课时，我就会适当找一些与趵突泉有关的历史背景知识，不仅告诉学生趵突泉这样一处风景是什么样的，更会给学生讲授一些趵突泉背后的人文知识，包括趵突泉背后都有什么有价值和有意义的故事。这些文章深处的主旨意义的学习，也是与语文核心素养的培养十分贴合的。

这样一来，在小学语文的教学过程中，就自然地构成了一种以风景为线索的知识体系。形成了完整的知识框架后，教师在具体的教学过程中的前后都要提到相关的风景内容。教师可以再进一步教给学生阅读风景类文章的方法，在学习风景类文章时更要注意些什么，怎么把握其中的主旨内涵，如何通过阅读文章进一步提炼作者的心理情感等，这些都需要教师在具体的教学过程中加以深化。在这里可以采取我之前的方法，在不同年级的教学过程中采取不同的教学方式，低年级学生大都是直观的思维，教师可让他们运用最感兴趣的方式去学习课文，如多看看图片、看看视频，而且现在多媒体如此普及，这种教学也十分方便;在高年级的教学过程中，就多讲讲课文背后的故事，通过故事的讲解，让高年级的学生适当地理解一些浅显的人文知识内涵。最终这样阶梯式的教学模式能够进一步地推动新型语文课堂的构建，让日常的教学活动更加契合语文学科的核心素养，真正做到小学语文知识体系的加强。

四、构建新型语文课堂，就要加强课外知识习得

培养学生的核心素养不仅要依托校内课程的学习，更要加强课外语文知识的习得，形成连贯性的学习模式。而这样一种课外知识的拓展，也正是新型语文课堂下“第二课堂”的一种强有力的延续。在现在的教学要求和教学模式下，教师不能把教学局限在传统40分钟的课堂内，而要让学生在课后坚持学习，充分发挥第二课堂的积极作用，让第二课堂强化学生课外知识的习得，真正实现学习的连贯性。而课外的学习也更容易让学生习得书本之外的知识，真正促进学生的全面发展。

語文课程致力于学生语文素养的整体形成与发展，应着重培养学生的语文实践能力。语文的实践活动有很多[2]，作为教师，更应该关注学生的实际情况。在日常的教学过程中，我除了会关心学生在课堂上真正学到了什么知识之外，还会关注学生在课下都学到了什么知识。并且在布置作业或者交代课前预习或课后复习的过程中，我都会有意识地把课上的教学内容进行相应的结合，然后针对不同年级的学生具体设计课下的内容。在新型语文课堂的构建中，我们一定不能把教学改革过程中大力推行的“第二课堂”这一教学模式流于形式，应该切切实实地利用好“第二课堂”，把培养学生的核心素养真正融入教学的过程中。

例如，在讲述《字典大楼》这课时，因为此文的教学任务是要求教师通过课堂的教学，让学生学会查字典。那么在讲授这篇课文的时候，由于课堂时间极其有限，我也只能更多地去讲一些方法，讲一下字典的价值所在。真正带着学生去实际操练，去挨个查一些字词，是很难做到的。这里我就会充分利用学生的课外知识习得这一个环节，把实操锻炼填补到课下。在教学完这篇课文之后，我会在具体布置作业的时候进行一个综合考量，学生是要去进行查字典练习，那么查什么字就很有讲究了。一般情况下，我都会把本篇课文之后的一些生字生词进行整理，然后将这些生字生词作为学生课后的查阅内容，并让学生进行查字典的练习，这样既能够充分完成《字典大楼》这课的教学目标，又能够让学生进行有效的前期积累，并且对构建新型的语文课堂、培养学生的核心素养大有裨益。

所以，作为教师的我们，在日常的教学过程中，一定要利用好课外课堂。不管是在布置作业的时候，还是在给学生推荐课外阅读或者课外学习内容的时候，一定要注意对他们进行有意义的指导。语文这个学科，布置的作业并不一定要难和深，只要能够符合教学目标和教学内容即可。课后作业能起到一个简单的巩固提升作用即可，别让作业给学生增加负担。教师要让小学语文课堂真正符合核心素养的培育目标，把新型语文课堂构建好，寓教于乐、寓学于乐，充分发挥出语文课堂的积极意义。

五、结语

在现今的小学语文的教育要求中，学生语文核心素养的培养已成为重要内容。只有学生在语文习得的过程中，具备科学完善的核心素养，才能够真正为其他学科的学习奠定基础，才能够真正为日后深层次的学习夯实地基，也才能够真正为日后的成人成才迈出坚实的一步。所以小学语文教师应当充分肩负起这个责任，在教学改革的指引下，通过小学语文新型课堂的构建，进一步提升学生学习语文的兴趣，强化语文知识体系的构建，加强课外语文知识的习得，真正实现培养学生核心素养、构建新型语文课堂、培养新时代下的小学生成人成才的远大目标。

参考文献：

[1]毛海燕.聚焦核心素养 构建高效课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：21-23.

[2]梁 晏.浅谈小学语文学科教学的核心素养落实策略[J].基础教育论坛，2018，286（32）：45-46.