探索规律，促进换韵直读能力的形成

李志勇

摘 要：探索规律实施直读法教学，对促进儿童的自主学习、培养儿童的汉语拼音能力、提高语文教学质量都很有好处。文章对此进行了相关探讨。

关键词：换韵直读能力;负迁移;单韵母;基础音节;认知规律

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-21 文章编号：1674-120X（2019）21-0029-01

一、防止暗拼，消除负迁移

（一）家长与教师要取得共识

一开学，我们就召开家长会，向家长介绍了汉语拼音直读法的科学依据及方法，并希望家长配合，不要在家中用拼读法辅导孩子。

（二）掌握时机，强調直读法的优势

教师既要肯定学生在幼儿园已初步认识了声母和单韵母，又要反复强调直读法的优势。①在单韵母教学结束转入基础音节教学时，教师要告诉学生将要学习一种更快认读音节的方法——直读法。②在学习单韵母类推音节之前，教师要告诉学生只要掌握了这种直读法就能正确地读出新的音节。③在学生初步掌握类推规律之后，教师要肯定他们的学习成果，增强其学习自信心，提高其换韵直读的效率。在学习过程中，教师对个别学生出现的暗拼习惯要及时纠正。

二、吃透教材，各有侧重

（一）单韵母教学

对单韵母的部分教学，在课堂教学中要掌握教材的重点并抓难点。大部分学生都掌握了单韵母的认读和书写，教师不需要花太多精力，应把重点放在声调教学上。我利用了形体语言（手势）并配合儿歌，形象地突破难点。手势（右手）第一声，伸出手掌，五指并拢，高高平平地举过头顶;第二声，手掌自胸前朝右上斜;第三声，手掌从腰间向下打再向上至肩部;第四声，手掌自头顶打向右下方。配合儿歌：一声高高平又平，二声从下往上升，三声下坡又上坡，四声一路往下滑。练习读四声时，要注意四声之间要停顿，防止二声、三声相连时第三声的变调。可边打手势边读：一声ā，二声á，三声ǎ，四声à。在掌握声调值后，学生可以连贯读ā、á、ǎ、à。学生这样手动、眼动、口动，可形象地掌握四声调值，为准确地直读音节打好基础。

（二）基础音节教学

声母的认读和书写学生已学过，所以教学重点可以放在如下几个方面：①区别基础音节与声母。基础音节发音长，可以带声调。如 bō、bó、bǒ、bò，声母发音很轻、很短促。指导学生书写时，要让其注意声母在音节前画，不带调号。②体会声母的发音部位和发音方法。如学习bo、po时，注意观察发这两个音都有双唇闭一闭的动作，再用手掌放在嘴前试发bo、po，比较感受一下气流的强弱，体会发声母是否送气。③针对方音，纠正练习。永春本地方言只有平舌音z、c、s，没有翘舌音zh 、ch 、sh，教师要注意纠正学生的发音。例如，z、zh、c、ch、s、sh这些声母的发音方法完全一样，只是发音部位不同。发好翘舌音，关键在于克服舌头平伸的习惯，把舌头翘起来。为了培养翘舌的习惯，学生可借助手势，右手手指并拢平升，边发翘舌音边向上翻翘手指。初学时，有些学生舌头可能会过度卷起，教师要注意个别纠正，对症下药，让学生逐渐找准发音部位，培养翘舌能力。

三、遵循认知规律，采用多种方法

（一）帮助识记

教师在学生初次感知字母或音节时，要尽可能地使学生将所熟悉的词义结合起来，构成音、形、义的相互联系，提高感知效果。教师还可经常制作拼音卡片，绘制教学挂图，并利用常用的口语帮助学生识记。如手帕的pà，洗手的x?。

（二）巩固运用

教师必须把拼音和儿童生活、儿童语言联系起来，增强其趣味性、实用性。如学了“y?  wén”“shù xué”等词，教师可以请学生用自己学过的拼音抄写班级的课程表。学了“hēi  bǎn”“kè zhuō”等词，教师可以让其写在词卡上。还可以利用墙报，把学生“一日一句”等写得好的抄录下来，让其巩固已学过的音节，促进其换韵直读能力的形成。

（三）提高素养

采用编歌谣、做扑克牌、读儿歌等手段，激发学生的学习兴趣，鼓励学生多动口、多动手、多动脑，把学习的主动权交给学生，并注重对其进行视、听觉协调能力的训练。

参考文献：

[1]付小磊.小学汉语拼音学习刍议[J].文教资料，2019（6）：50-51.

[2]高小琴.小学汉语拼音教学分析[J].新课程（上旬刊），2019（2）：54.