探秘“非连续性文本”　掘源提能

杨惠玉

摘 要：“非连续性文本” 始于“PISA2009阅读素养测试”，是《义务教育语文课程标准（2011年版）》所要求阅读的文本之一。它有利于培养学生的信息处理能力、解决问题的能力，促进学生思维发展。教师要善于挖掘语文教材、学生生活中的“非连续性文本”资源，拓宽学生阅读实践路径。

关键词：“非连续性文本”;探寻价值;挖掘资源;阅读实践

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-08 文章编号：1674-120X（2019）21-0032-02

“非连续性文本”（以下简称“非连”）是相对于“连续性文本”而言的，其不以句子为最小单位，而由表单、文字、数字构成文本，表单具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录索引等。“非连”又称“间断性文本”，是由间断性内容信息符号所组成的一组综合性阅读文本。

一、探寻“非连”价值

“非连”以试题形式出现，始于“PISA2009 阅读素养测试”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）中“非连”概念的引入，也源于“PISA阅读素养测试”。如今，在小学语文试卷，特别是中高段的语文试卷中，“非连”已然成为阅读能力测试中不可或缺的题型。其原因何在？且先从以下两道“非连”真题中，探寻其隐含的价值。

不难发现，要想解答图1的问题A，不仅要横向观察，还要纵向比较;不仅要关注数字信息，还要关注文字信息。查找、提取相关信息后，还要融入思考进行信息整理、比较或分析、归纳，方能得出题意所需的信息。而要解答问题B，就必须在问题A答案的基础上，联系生活经验，在反思中提出可行建议。

解答图2的问题A，要题图对照，查找信息;解答问题B则既要联系生活经验，又要对照图中的关键信息进行合理推断，还要在“反思”中提出可行建议。

综上所述，我们可提取出此类题目的价值。

（一）培养信息处理能力，提升阅读素养

想要理解“非连”，离不开查找、提取、整理信息。正如课程标准所云：“阅读简单的非连续性文本，要能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。也就是说，通过“非连”的阅读实践，学生能逐渐形成“信息处理”能力，而这个能力在信息化、数字化的今天，具有顺应时代潮流的独特价值;这个能力也正是“PISA阅读素养测试”所指向的能力，对提升阅读素养具有实在的意义。

（二）培养留心生活意识，学会解决问题

从上文两道题，特别是第二道题中，我们不难看出，“非连”取材多样，其内容大多与现实、与生活息息相关，解题时需要连接生活，解完题后才会利于解决生活实际问题。由此可见，“非连”的价值已不再局限于“语文范畴”，而是延伸到了生活，直指在生活中解决问题能力的培养，对学生核心素养的发展具有不可小觑的价值。

（三）提供多元思考途径，促进思维发展

不难看出，由于“非连”的独特性，学生在答题时，不能只局限于对某一段或某一句话的理解，而要有整体意识，或图文兼顾，或联系生活，有时还要关注多则材料，并有意识地进行比较、分析、推断、反思、解决问题。

而这样的过程，是学生思考的过程，是学生的思维不断被引向深处的过程。可见阅读“非连”对学生思维的发展有不可忽视的作用！

二、挖掘“非连”资源

综上可见，阅读“非连”具有不菲的价值！作为一线教师，该如何引导学生以“非连”为载体，培养阅读能力呢？答案是明确的——给予学生尽可能多的阅读实践机会。正如课程标准所云：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力……任何一种能力都必须在实践中形成！”提升学生阅读“非连”的能力，也必然要在相应的阅读实践中形成。

然而，纵观小学语文教材，其内容多以“连续性文本”为主，“非连”数量极其有限。因此，一线教师要有一雙慧眼，善于挖掘语文教材和生活中的“非连”资源，创造更多阅读“非连”的实践机会，从而实实在在地促进学生阅读能力的提升。

（一）挖掘语文教材中的“非连”资源

1.巧借插图，图文对照，变身“非连”

教材中常常可见插图，有时候将插图与“连续性文本”有机结合，能很自然地将其变身为“图文对照”版的“非连”。

例如，在人教版四年级上册的《长城》一课中，文章第二自然段具体介绍了近看长城所观察到的“方砖”“垛子”“瞭望口”“城台”的构造与作用，且教材中还配上了一幅插图。教学中，教师就可以将这幅插图和这段文字进行结合，让其变成图文版的“非连”实例，引导学生进行阅读实践。①读懂第二段文字，圈出作者介绍了长城的哪些部分。②“图文对照”式地阅读：在图上标示出相应的名称，并从课文中找依据。③交流反馈：先说自己的标注，再说理由。④仔细观察插图，自主推测 “垛子”“瞭望口”“城台”的作用，思考：如此设计合理吗？⑤先小组交流，再全班反馈。⑥小结学法。

如此教学，将文字与图形、形象思维与抽象思维能力有机结合，可以调动学生的各种感官，不仅突破了理解难点，让学生形象地了解长城各部分的作用，还很自然地让学生体会到了古代劳动人民的智慧。最重要的是这个过程培养了学生“从图文组合材料中找出有价值信息”的能力，而这恰恰是阅读“非连”的重要能力之一。

2.巧借图表，变换形式，创建“非连”

图表是“非连”的主要形式之一，它的优势是比较直观，有利于引导学生进行横向、纵向比较，进而分析、判断，促进思维不断发展。为此，教师可以根据教材内容特点，变换形式，在“连续性文本”中注入“非连”的教学元素，借助图表，创建“非连”，以充实教材内容。

比如，教学《晏子使楚》一课，就可以设计一张能够呈现故事脉络的表格来展开教学。①在初读课文后，可出示空白记录表格，引导学生边阅读边用不同符号标示出“楚王怎么做，晏子如何应对，结果如何”的语句，接着提取关键信息完成表格。②通过横向比较、纵向比较可以发现相同点与不同点：三个回合都是按照相同的顺序写的，三次结果都以楚王“失败”告终;侮辱的程度一回比一回深，结果楚王的态度一回比一回好转，直到最后楚王不敢不尊重晏子了。③引导质疑，启发思考：为什么楚王的态度改变如此之大？晏子究竟是靠什么做到的？从而引导学生聚焦晏子的语言，感受晏子“能言善辩、勇敢、机智”的品质，揣摩晏子表达中的妙处。这样阅读已在不知不觉中被引向“深处”。

如此设计，不仅完成了由“连续性文本”到“非连”的美丽转身，而且培养了学生提取、概括、运用信息的能力。更重要的是，在这种文本转化行为中，学生的思维不再是直线式单向思维，而是放射式的多向思维。如此这般，不就是阅读“非连”文本所追求的吗？

（二）连接生活中的“非连”资源

语文的外延即生活。课程标准明确指出，要加强与生活的联系，在生活中学用语文。与生活息息相关是“非连”最大的特点，这决定了作为教师的我们应当引导学生关注生活，充分利用生活中的“非连”资源，培养学生阅读“非连”的能力。

1.连接校园中的“非连”资源

学校是学生校园生活的中心，其“非连”资源随处可见，教室里的课程表、作息时间表，教学楼走廊上悬挂的名人名言等都是“非连”资源。教师可组织学生利用课余时间去看一看，接着交流各自获得的信息，还可以根据要点编写小练习、小试卷，让学生在阅读实践中完成。

2.连接校园外的“非连”资源

在校园外的生活中，“非连”资源更是“抬头不见低头见”。因此，教师要鼓励学生在生活中坚持阅读实践，通过定期开展阅读分享活动、搜集常见“非连”展示、交流活动、自选一份非连续性文本出题互考活动等，激发他们在生活中关注“非连”的兴趣，让他们获得阅读“非连”的成就感，继而养成在生活中积极阅读实践的习惯，如坐动车时，自觉关注票面信息;坐地铁时，试着自己看路线图;购物时，关注生产日期、保质期;用新电器前，自觉看看说明书;吃药前，尝试自己阅读说明书……如此一来，生活与阅读自然相融，学生的学习资源库被打开了，学习的内驱力形成了，学生阅读“非连”的能力便也提升了。

总之，在当前这样一个读图的时代、媒体的时代，关注“非连”的阅读价值，培养学生多元的阅读能力已然成为时代的需要、生活的需要、学生自我成长的需要。因此，关注文本资源，连接生活資源，为学生提供丰富多样的阅读“非连”的实践，应当成为每一个教师自觉、积极的行为！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李玲玲.推开阅读教学的另一扇门——“非连续性文本”[J].小学语文教学（园地），2012（6）：53.

[3]王建红.非连续性文本的考查及阅读策略[J].语文建设，2018（7）：64-66.