浅谈小学语文略读教学目标有效定位

汪凤娟

摘 要：鉴于略读课文的重要性需要进行略读课教学目标的确定。目前略读课文教学中存在的问题主要是对新课标要求理解不清和对略读课文教学目标的定位不准造成的。教学目标定位是教学环节中首要的任务，它好比箭靶的“靶心”、船在大海航行中的“方向盘”。只有定位好教学目标，教学过程中的其他教法、学法才能确定，而不至于迷失。

关键词：略读;教学目标;定位

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-25 文章编号：1674-120X（2019）21-0044-01

在实际教学中，教师由于对略读课文的了解和重视不足，在教学的实施过程中往往太熟悉精读课文的教学模式，到教学略读课文时，无法实行教学模式的转换。教师教学概念模糊，认为略读课文就是精读课文，上课时处处精批细讲，导致学生从精读课中习得的阅读知识和阅读技巧，无法在略读课中通过自读自悟的方式施展，影响了他们的自主阅读能力。略读课文的教学目标的定位要把握好以下几方面的因素：

一、应“依纲靠本”

在学生有了一定的概括能力的基础上，第三学段的略读课的教学目标的定位可提高至迁移运用和扩充知识的层面上。人教版课文很注重主题的开展和资源的整合。如五年级上册第六单元课文主要是围绕“父母的爱”展开的，在教学《学会看病》这一课时，我校黄老师对围绕主题、整合资源做了个范例。他在让学生感悟本课中母亲让孩子学会独立这一深沉的爱的基础上，还通过资源的整合，回顾课文（《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》）爱的主题，继而引导学生把思维发散至本册书中能体现这一主题的课文（《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》），从低层次的概括课文内容上升至高层次课文归类学习。接着，黄老师还从课内学习迁移到课外作品赏析，通过多媒体引导学生收集《学会看病》这一课的作者毕淑敏的作品，让学生由关注作品到关注作家，体会这一位智慧母亲是如何在生活中处处给孩子爱和教育，教会学生课后阅读中可以学会关注作家，实行有选择性、有效的阅读。

可见，略读课能紧紧围绕课标，把习得的方法进行迁移运用，所发挥的作用是不可估量的。

二、应“因文施教”

参透文本，感悟编者和作者的意图，看起来很难，但实际上我们可以把它简化成为三问：写什么？表达的中心是什么？（编者编书的意图，作者为什么要写它）从中你学到了哪些写作方法和表达技巧？每篇略读课文前面都有连接语（提示语），编者通过这些连接语把不同的课文连接起来，然后通过若干个关键问题引导学生有目的地去读课文，这里包含编者把文章编入课文的意图，也包含了作者的写作心声。在确定略读课文教学目标时，它是我们很好的指路灯。

课文《难忘的一课》主要讲述了台湾光复后，台湾人民渴望学习汉语、回归祖国的爱国之心。台湾对学生来说比较陌生，如何让学生通过有效的预习展开学习？课文的连接语就给了我们很好的提示：“阅读台湾一些相关的资料加深体会。”所以在课文的学习前，先让学生了解台湾历史，引导学生感受海峡两岸几十年来亲人们隔海相望而无法相见的无奈，引导学生课前听听闻一多的《七子之歌——台湾》，这样对学生感受和体会课文有很大的帮助。可见，了解编者的意图——有效把握提示語，对略读课文目标设定很重要的。

三、应“量身定做”

地区差异是影响教学目标定位的一大因素，城市的资源丰富（多媒体的使用，图书馆、书店开展的活动丰富），农村的资源相对比较贫乏，会影响学生对课外知识的拓展和延伸。所以，对于我们既有农村学生又有城市学生的学校来说，如何有效地引导学生扩充知识面和量是略读教学目标定位的难度之一，也是我们需要继续探索的问题。

教学实践证明，正确定位略读课文的教学目标，能有效促进略读课教学目标成效“双向”推进。“双向”，一是指实施者即教师，一是指受施者即学生。教师在教学中明确方向，教学技巧得以推进。学生在学习中兴趣趋浓，能力全面得以推进，真正地实现了略读课文教学的有效性。但因文不同，每篇略读课文具有各自的特色，教学目标的确定也因个性而定，我们不能一概而论。如何确定好课文的教学目标并且在教学过程中有效地实行，也将是我们以后要继续探索的问题。

参考文献：

[1]朱丽鋆.小学语文略读课文教学策略的跨个案研究[D].成都：四川师范大学，2014.

[2]王 丽.浅议小学语文略读教学[J].中国校外教育（中旬刊），2017（7）：123.