信息技术融入初中数学课堂教学中的应用研究

胡立尧

摘 要：将信息技术与数学课堂教学有效结合，既可改变过去的课堂教学模式，又可提升初中数学的教学质量，因此其显得尤为重要。文章从巧设情景、化静为动、化抽象为直观和化烦琐为简明等教学方法的应用来探讨信息技术与初中数学教学的融合，旨在提升初中数学教学质量，提高学生解决实际问题的能力。

关键词：初中数学;信息技术;应用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-19 文章编号：1674-120X（2019）21-0084-02

一、引言

当今社会处在全面信息化的时代当中，现代信息技术成为课堂教学的一种全新的教学手段。将信息技术与数学课堂教学有效结合，在某种程度上不但可以弥补以前的数学课堂教学中的不足，而且还可以提高学生的逻辑思维能力和理解能力，提升教育教学质量。

那么我们如何将信息技术与初中数学课堂教学融合在一起？作者结合自己多年运用信息技术的实践经验，谈谈自己的一些浅见。

二、问题的提出

目前初中学生的年龄大都处于12～16岁的阶段，认知事物的心理与其他年龄阶段相比有鲜明的特点，也有自己的思考和语言个性。处于12～16岁年龄阶段的初中学生精力比较旺盛，思想比较活跃，有着强烈的需要被别人认可的心理需求，希望通过亲自解决问题来彰显个人的能力与才华，但是由于自身的知识结构等尚未完善，自主学习缺乏有效的约束能力。针对以上问题，笔者将信息技术与初中数学课堂教学有效结合，以期为当前初中数学课堂教学质量的提升提供一定参考。

三、信息技術融入初中数学的应用策略

（一）巧设情境，培养学生的学习兴趣

传统初中数学的教学模式大多数是灌输式及“填鸭式”的教育模式，此种模式既阻碍了学生各种思维能力的提高，又难以培养学生对初中数学学习的兴趣。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？有效地运用信息技术是一种非常好的教学手段。利用多媒体的多种信息来创设出许多生动逼真的学习情景，既能调动学生对数学学习的积极性和主动性，还可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。

如在讲解“圆的对称性”时，课本上利用“叠合法”证明圆心角、弧、弦的对等关系。学生不常用到“叠合法”证明，一开始理解起来比较困难。为了突破这个难点，我利用几何画板制作了一个动画，学生观察动画演示后，便加深了对“叠合法”证明的理解。利用信息技术的动画功能，可以帮助学生发现一些数学结论。课堂上采用发现法教学，提高了课堂教学效率。再如在讲等腰三角形的性质时，为了呈现“三线合一”的发现过程，我利用“几何画板”制作动态的△ABC及∠A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，随意拖动点A，此时△ABC和三线随之发生变化。在点A的运动过程中，学生很快发现当△ABC为等腰三角形时，∠A的平分线、BC边的垂直平分线和中线三线重合。教师运用多媒体将抽象的内容直观形象地呈现出来，教学难点得以化解，从而激发了学生的学习兴趣。 教师平时可根据知识特点，运用多媒体技术将一些抽象的、难以理解的内容清晰、形象、生动地展示出来，使教学难点得以化解，从而有效激发学生的学习兴趣。

（二）化静为动，加深学生对知识的理解

作为一名初中数学教师，在平时的课堂教学过程中关键是让学生知其然，又知其所以然，以了解知识形成的过程。利用信息技术的演示，教师可以将一些抽象的、难以理解的数学概念等知识变得生动、形象，让学生能快速地掌握和运用。如在讨论“二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图像与系数a、b、c之间的关系”时，利用几何画板新建参数，画出二次函数图像，通过改变参数的值，让学生发现二次函数图像与系数a、b、c的关系，这样可以加深学生对二次函数图像的认识和理解。再如教师在讲解“切线的判定定理”时，可以使用几何画板软件动态地演示直线绕圆上一点旋转的画面。学生经过认真地观察动态的演示过程，自然会推理出“当圆的半径与直线垂直时，直线与圆相切”。

（三）化抽象为直观，突破教学难点

初中数学教材中的有些概念较抽象，难以理解，很多学生只是靠自己背或者被动地从教师那里学习，导致对概念的掌握不牢固。初中数学中一些抽象的概念如果单纯靠黑板上画图、教师口授，就会使学生难以理解，感到知识枯燥乏味。而信息技术教学则能很好地解决这些问题。教师利用信息技术，通过精心制作的动画进行演示，有利于把抽象的数学问题简明、直观地呈现出来，帮助学生探究新旧知识间的联系，构建新的认知结构，培养学生的创造性思维。

如在讨论“反比例函数的图像和性质”时，通过函数编辑器输入x，y的不同值，让学生直观感受到反比例函数图像在坐标系中的形成过程。探究其性质时，又可以通过对系数K正负的改变，运用几何画板的直观特性， 让学生体会到反比例函数图像的性质因K的符号变化而变化，让学生全方位、多角度地理解反比函数的图像和性质。再如讲“平移与旋转”时，如果是用传统的教学方法，就要用教具进行比画演示，但这很难把平移和旋转的图像与原来的图像的关系说明白，进而影响学生对知识的理解。在教学中采用多媒体，可以把图像平移、旋转的运动过程呈现出来，让学生观察图形的运动变化过程，促进学生对平移与旋转概念的理解，化抽象为直观，也使学生的空间想象力和思维能力得以丰富和培养。

（四）化烦琐为简明，促进学生对知识的理解

在课堂上运用多媒体技术，目的是更好地突破教学重点和难点，实现教学目标，提高教学效率。以往数学的教学主要以书本文字和教师语言的方式来进行知识的传播，这些方式比较单调，容易使学生疲劳，影响学习效果。如果能运用信息技术将知识的发展过程再现于学生面前，让学生印象深刻，就会提升教学效果和学习效率。

如在讲“用频率估计概率”时，课本上要估计50个人中有两个人的生日相同的概率。如果要班上每个学生课外调查10个人的生日，然后将全班学生的调查数据集中起来，随机选取50个被调查的人，看看他们中有无两个人的生日相同，再通过大量重复的试验，得出两个人的生日相同的概率，这样既麻烦又费时。若用计算机模拟实验，很快就能得出两个人的生日相同的概率。教师在课堂上重点讲清用频率估计概率的原理、步骤和方法，让计算机去处理烦琐的试验过程，这样才能提高教学效果。

（五）化无形为有形，培养学生的逻辑思维

一般来说，以往的初中数学教学内容更偏重于理性知识讲授，逻辑思维训练相对来说偏少，加上以往又没有充分的具体的直观图形来支持，学生只能靠死记硬背和教师的认真说教来理解抽象和深奥的知识。如初中几何中的“圆柱和圆锥都是旋转体”，如果以长方形的长（或宽）为旋转轴旋转一周（360°）则得到圆柱，如果以直角三角形的一条直角边为旋转轴（这时另一条直角边为底面半径）旋转一周（360°）则得到圆锥。在讲课时，教师可以利用几何画板或英壬画板制作圆柱和圆锥的形成动画，并在课堂上进行演示，帮助学生们理解圆柱和圆锥的形成过程，从而可以更直观、更形象地理解它们的定义。多媒体技术能把无形的东西化为有形的具体的东西，让学生快速地去理解、去接受、去掌握，培养逻辑思维。

四、结语

传统教学模式中，教师为了节省在黑板上板书的时间，课前要准备大量纸条，把板书内容逐一地寫上，同时为了增加课堂容量，会把各种类型的练习题抄在一个小黑板上。其弊端是无形中给任课教师加大了工作量。如在进行数据的分析复习课时，题目中文字和图表较多，教师如果将文字和图表都板书在黑板上，既麻烦又耽误时间。如果利用信息技术，则信息传递量大、速度快、交互性强，可以让学生在有限的时间内，进行大容量的课堂练习，并争取到更多的自主学习和合作探究的时间，加快学习进度，提高学习效率。这样，教师就有更多的时间去精心组织课堂中的学习活动，优化教师的教和学生的学，提高课堂教学效果。

总而言之，作为一名教学多年的初中数学教师，本人深深地感受到：在数学课堂教学中，教师要敢于把当前的先进信息技术融入初中数学教学中，适当、合理地运用信息技术，并与现代教学方法有机结合，才能提升初中数学课堂教学的质量。

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