走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量

余文源

摘 要：随着教育工作的不断改革，传统的照本宣科式的理论讲解已经不适应教育发展的需求，现小学阶段的数学教育更加强调学生的参与感，提高学生在课堂中的获得感。为此，许多教师采用了情境教学方法。在具体教育实践中，实践性、冲突性、竞争性是情境教学的三大属性，但同时也是许多教师容易忽略之处。由于部分教师对情境的选择和使用不當，使一些数学课为“情境”而“情境”，使数学课失去了应有的内容。而准确把握情境教学三大属性的内涵，能够使教师创设的情境更加生动，更贴合学生的心理现状和学习需求，为数学教育增光增彩。

关键词：小学数学;情境教学;实践性;冲突性;竞争性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）21-0088-02

随着新课改理念的不断深入，情境教学已经成为小学数学教学中常见的教学方法，无论是在新知识的引入与讲解环节，还是在旧知识的查漏补缺环节，情境创设都是重要的辅助教学方法。为此，小学数学教师非常重视课堂教学中的情境创设，力求为学生提供良好的学习环境。在各种公开课、评优课中，教师们花了很多时间和精力去创设情境。但值得注意的是，在肯定了现有情境教学成果的同时，也要反思教学过程中常见的一些误区：许多教师认为情境运用固然能活跃课堂气氛，吸引学生注意力，但是复杂的情境却也耗费了大量的课堂时间，使教学活动显得更加仓促，因而他们会大量压缩情境教学时间，忽略情境教学三个重要属性，即实践性、冲突性、竞争性。这种做法看似节约了课堂时间，实则降低了情境教学的效率，适得其反。因此，教师需要发现在教学中的各种误区，努力走出误区以提高教学质量。文章基于教学实际经验，从以下三点进行有效探讨：

一、优化创设实践性情境，加深学生的数学理解

实践性是数学情境重要特征，实践性有助于调动学生参与情境活动的积极性，鼓励学生动手验证某种数学猜想，或者发现某种数学理论。在许多数学课堂中，教师忽略了情境实践性的特征，所设计的情境紧紧围绕自身展开，所有的演示活动也由自身来完成，这样虽然可以保证情境模拟顺利完成，但让学生失去了课堂体验感，仍然处于被动接受教师讲解的状态中，不利于学生对数学知识点的理解。因此在课堂情境的创设中，教师需要留出让学生自我探索的时间，活跃学生的思维，鼓励学生用各种方式来探讨数学奥秘。

例如，以“三角形特性”知识点教学为例，一些教师在课堂伊始设计类似以下的情境来完成知识点导入：教师在电脑上为学生展示各种建筑的图片，让学生自己观察这些建筑的类似之处，经过较短时间讨论之后，教师给出总结，即这些建筑中都有“三角形”，因为三角形具有稳定性，多采用三角形结构能够增强建筑的稳定性。虽然这种情境创设也能够引入新课的内容，但对学生来说，他们并没有切身体会到三角形稳定性的特征，这是缺乏情境实践所带来的弊端。相反，在实践性的情境课堂中，教师增加了学生动手实践的内容，引导学生完成了对知识点的自主探究。

师：下面请大家仔细观察电脑上这些建筑，看看他们有哪些共同之处？

生：他们都有“三角形”。

师：为什么这些建筑经常采用“三角形”结构呢？

生：因为三角形具有稳定性。

师：你为什么这么肯定三角形具有稳定性？

生：其实我也不是很肯定，但是书上这么说的。

师：那今天大家想不想动手操作一下，检验一下三角形究竟是否具有稳定性？

生：想。

（教师拿出准备好的材料：塑料制作的各种图形，包括三角形、圆形、长方形、平行四边形、长板子等。）

师：现在假设这块长长的板子是一座桥的桥面，下面请同学们在这座桥面下面填上各种图形作为支撑，我们比一比哪个小组做出来的桥承重量最大。大家可以先自由分组，然后选择本组认为稳定性最强的图形作为填充素材。

（在教师的引导下，学生按照个人意愿分成不同小组，选择本组认为稳定性最强的材料搭建桥梁。）

每个小组根据本组的构思图选择了相应的材料搭建本组的桥梁，在随后验证承重能力的时候，以“平行四边形”为结构的桥梁很快就被压变形了，无法支撑很大的重量。而以“三角形”和“长方形”为结构的桥梁承重量几乎一样，此时教师又抛出了问题。

师：是不是长方形和三角形稳定性相同呢？

生：我觉得不是，三角形稳定性还是比长方形要强。

师：为什么？

生：老师，我可以为大家演示一下。

（该同学到讲台上，拿了一个三角形模型，无论怎么压，三角形都没有变形。而当拿到长方形模型时，该同学选择挤压长方形对角线，很快用四根塑料棒拼成的长方形被该同学挤压得变形了。）

生：你们看，三角形抗压性比长方形强。

在该情境教学中，通过和学生之间的前期对话，教师感受到了学生们对三角形具有稳定性的疑惑，因此采用了实践性的教学情境来让学生根据自己的猜想选择相应的材料，积极验证自己的猜想，最终得出正确结论。在经历了动手操作和激烈讨论之后，“三角形具有稳定性”的知识点已然深入到学生的脑海之中。由此可见，实践是验证猜想的重要途径，而对学生来说，通过实践获得的理论知识比教师口头叙述的知识更加深入内心，能形成永久性记忆。

二、不断完善冲突性情境，激发学生的探索欲望

新知识是对旧知识的提升与补充，旧知识是新知识学习的基础。同时也要注意，新旧知识点之间也有较大的差异，而这种差异可能引发教学的冲突。比如在学习完整数乘法之后，学生再学习小数乘法，若此时完全按照整数乘法计算方式计算，得出的结果肯定会出错，这就是新旧知识点之间的矛盾之处。许多教师在创造情境的时候忽略了新旧知识点间的矛盾，没有充分运用旧知识点的价值，而是选择直接引入新知识点，这种创设教学情境的方式无疑是低效的。在情境中，教师可以先通过新旧知识点的对比，使学生产生认知冲突，引起学生对新知识的好奇与探索欲，然后深入讲解新知识。这种教学方式更能调动学生的积极性，有助于课堂活动的稳步推进。

例如，在“小数乘法”知识点学习中，教师设计了如下情境：大家都已经学习了“整数乘法”，想必大家对乘法运算方式也不陌生吧，今天王同学陪妈妈到菜市场买菜，已知一颗花菜3.5元，妈妈买了一颗半，请问妈妈要付多少钱。

师：有谁能根据已经学习的乘法知识列出计算公式？

生：这个很简单，用3.5×1.5就可以了。

师：那这位同学可以算出要付多少钱吗？

生：我觉得应该是52.5元。

师：为什么这么说？

生：根据以前学习的整数乘法，可以得出35×15=525，这里小数都是一位数，应该结果也是一位数。

师：大家觉得这位同学想法正确吗？

（台下同学迟疑了一会儿，有位同学举起了手。）

生：我觉得是错误的，生活中买花菜不可能那么贵。

师：这位同学是从生活常识角度谈自己的理解，还有没有同学从数学角度谈谈自己的理解？

生：我认为应该是有两个小数位数，因为这两个乘数都是一位小数，相乘的话结果应该是两位小数。

师：很好，这位同学给出了不同的看法，不过我们还需要依靠接下来的学习来验证你的想法是否正确。

在“小数乘法”的课前导入中，教师就利用了“整数乘法”与“小数乘法”运算法则之间的对比为学生制造认知冲突。当学生发现按照原来的整数乘法计算方法得出的结果与实际情况相差很大的时候，他们也开始怀疑之前计算方式是否正确，抱着这颗好奇心，学生们更加热情地投入下一阶段的学习中。

三、创新开发竞争性情境，活跃课堂教学气氛

从小学阶段学生的心理发展特征来看，绝大多数学生需要在充满竞争的环境下才能激发内在潜能，才能更加投入地进行学习。针对学生这一心理特征，教师在设计情境的时候可以适当增加“比赛”的环节，这样不仅可以活跃课堂气氛，吸引更多学生参与课堂活动，也能够在激烈紧张的竞争氛围下激发学生的数学潜力。比如在学习完加减法运算之后，教师需要检查学生们的学习成果。通常情况下，教师会利用考试和课后作业的机会以习题方式来查漏补缺，却难以调动学生的学习热情。久而久之，学生会对单一化的课后作业产生厌倦情绪，从而对数学这门学科也丧失兴趣。相反，某位教师则以小游戏的方式完成了这项查漏补缺的任务并取得了圆满成功。

在两次数学课的开始，教师都预留出5～10分钟的时间来检验学生加减运算方法的学习情况，检验方式则以游戏情境的模式展开：教师要求每列同学从第一排到最后一排按秩序回答电脑上出现的计算题，答对可以得一分，答错扣一分，限时1分钟，看哪列同学总分最高，则可以获得老师奖励的小礼物。在激烈紧张的竞争氛围中，每位学生都害怕自己答错影响到本队成绩，因此在课下复习阶段，每位学生都在积极做题目巩固课堂所学，主动做好查漏补缺的工作。

由此可見，在旧知识回顾巩固阶段，教师可以采用设计小游戏情境的方式来鼓励学生的参与，摆脱单一的依靠习题巩固的检测模式。但需注意的是，在课堂教学中，如果组织不当或者情境设计出现缺漏，可能会引起课堂秩序的混乱，不利于教学工作的顺利开展。因此，为保证竞争性情境活动的顺利开展，教师需要为游戏或者活动列出详细的规则，组织学生有序参与到游戏中，并且引导游戏的正确走向，避免出现扰乱课堂秩序的情况。

综上所述，小学数学教材的知识点都比较抽象，传统的课堂授课也多以理论讲解为主，这种教育模式不利于学生对数学知识的消化巩固，也不利于其对新知识的接受。为此，在教学实践中，许多教师发现了情境教学之于数学教育的重要性，并采用这种教学方法来提高小学数学的教育质量。

参考文献：

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