核心素养背景下小学数学游戏化有效开展的研究

巢红开

摘 要：在我国大力推行新课程教育体制改革的今天，小学数学逐渐成为各学校的重点教学科目。为了响应新时期的号召，教师要从各种教学角度出发，制订符合学生身心发展规律的课堂教学计划，并引入各种有价值的数学题材，充分培养学生的数学核心素养。文章从当前的核心素养背景出发，对小学数学课堂中的游戏化教学方法和实践策略进行分析，以供参考。

关键词：核心素养;小学数学;游戏化;教学模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-25 文章编号：1674-120X（2019）21-0090-02

数学作为小学阶段的基础课程之一，是当前素质教育的重点科目。为了培养学生的数学学习能力，教师要从素质教育的角度出发，制订符合学生学习和探究的游戏化教学方案，开展各种有趣的教学活动。

学生是课堂的主体，只有尊重学生的学习需求，充分发挥小学数学课堂中的优势，才能调动小学生的数学学习积极性，培养小学生的数学核心素养。

一、核心素养下小学数学游戏化开展的价值

（一）体现时代号召

传统的数学课堂存在许多缺陷，受应试教育思想影响比较严重，不利于培养学生的学习意识和学习能力。为了响应新时代的号召，教师要引入新时代的教学模式，让学生明白学习的目的并不只是为了考试，而是培养自身的科学文化素养，锻炼数学学习的思维意识。很多数学问题都是建立在生活的基础之上的。例如，在讲解“四则运算”这一章节的内容时，教师首先可以提出几个简单的数学问题，做好课堂导入，充分调动学生的课堂参与积极性。“基础的四则运算有哪些？”等基础的数学问题，可以激发学生的数学核心意识，提高其对数学知识的理解和感悟。其次，教师可以将班级的学生分成不同的讨论小组，或者让学生自己选择小伙伴，按照在教室的位置分成若干个学习小组。这样的教学课堂有层次感和教学感，方便教师的讲解。必要的时候，教师可以为学生设计一个“搭建算式塔”的游戏，第一层的算式是3+6，第二层的算式是（4+5）÷3，第三层的算式是（18-6）×（28-25），以此类推，让学生学会从不同角度、不同的知识层面来看待这些基础的四则运算，掌握各种各样有价值的数学运算题型。这种游戏化的教学活动，需要生生之间、师生之间相互配合，把复杂的数学知识变成日常练习的简单例题，才能发挥数学课堂的实效性，保证学生对数学课堂的代入感。

（二）突显学生主体

学生是课堂的主体，教师应该把课堂的主体权力还给学生，为学生创建有效的生活情境，循序渐进地提高学生的数学逻辑思维。随着时代的发展和科技的进步，培养学生的核心素养是一个重要的教学目标。在数学课堂中培养学生的核心素养，对夯实学生的数学基础具有非常重要的作用，同时还能帮助教师开展课堂文化活动，所以教师一定要给予高度的重视。

情境教学是游戏活动的灵魂，也是培养学生数感的基础。想要快速培养学生的数学学习能力，教师就要很好地利用和建立生活情境，并结合各类数学概念和公式，制订合理的核心素养教学计划，让学生进行体验和感受数学，在学习过程中将知识与生活经验建构起来。当学生有了自己的学习思想，便能跟随教师的引导，从各个角度、各个内容寻求数学例题的解题思路，获得富有活力的数学知识，培养自身的数学核心素养，潜移默化地感受数学的魅力。

二、核心素养下小学数学游戏化实践策略

（一）优化游戏化的教学模式，调动学生的积极性

小学阶段的学生年龄较小，他们正处于相对活泼好动的阶段，对新鲜事物充满好奇心。基于此，教师可以结合自身的教学经验，将游戏融入小学数学课堂教学中，帮助学生形成一定的数学思维定式。很多数学游戏活动都能促进学生对数学知识的理解。在数学课堂中引入各种游戏活动，不仅是当前数学课堂的重点内容，也是当前小学数学教学发展的必然趋势。

小学生处理问题的方式方法还不够成熟，还没有形成较为熟练的学习意识，对解决数学问题的能力也有所欠缺。为此，教师可以把生活中的各种数学知识分类迁移到数学教学中来，加入游戏化的活动中，使数学知识具有一定的生动性和逻辑性，以方便学生的理解和记忆。在导入“圆的周长和面积”计算公式时，传统的讲解方式很难使学生接受，甚至让他们产生厌学的情绪。为了保证每个学生都愿意主动地参与到课堂的学习环节，会用精确的数学语言和数学图形解决实际的数学问题，教师可以为学生设计一些具有趣味性的游戏，让学生学以致用，使学生在参与游戏的过程中发展自己、表现自己。如下图，已知平行四边形ABCD的面积是18cm2，问圆的面積是多少。题目中SABCD=BC·OD，因为BC过圆心，所以SABCD=BC·OD=2OD·OD，圆的面积S=πr2=πOD·OD=π·=9π。完成后，教师可以提问：如果已知的是圆的面积，那么能否求出平行四边形ABCD的面积呢？

为了刺激学生的数学学习欲望，教师可以从题中图形出发，引出关于“圆的周长和面积”的数学问题，培养学生对知识与知识之间的迁移和整合能力，促进其综合发展。这种将数学知识和图形相结合的课堂，极大地强化了学生的学习意识，让学生遇到复杂例题时能有“似曾相识”的感觉。

在游戏化的教学过程中，学生可以在小组中自行分配计算任务，也可以根据自身的学习需要寻找最佳的合作方式。每个学生都有自己的学习思想，大家可以交流探讨，强有力地锻炼自身的数学思维逻辑，利用更短的时间学习数学知识，完成教师布置的数学问题。只有这样才能把数学题目中的已知关系式充分运用起来，变为解决数学问题的“支架”和“灵魂”，找到数学例题的解题突破口，真正学以致用。教师也能从这种游戏化的活动中提升自己的教学素养，总结日常的教学经验，达到“双赢”的数学课堂成效。

（二）注重游戏化的引入实例，训练学生的数学解题技巧

为了培养学生的综合素质，让每个学生发挥自身的学习优势，成为全面发展的应用型人才，教师要经常和学生们沟通交流，以便掌握学生们的学习进程，了解他们的学习状态。当教师和学生成为一个整体，就能保证数学知识和生活实际相契合，提升学生解决数学问题的能力。数学是一门综合性的学科，同时也是锻炼学生思维能力的学科。教师要让学生知道“观察”是数学学习过程中的必要过程，也是学生认识新事物的基础。为此，在教学中我们要通过各种游戏化的数学活动，引导学生认真、多角度、全方位的观察，使学生不断的探索创新。教师可带领学生多画视角图，将自己的学习思想通过图像生动地表现出来，引导学生用数学来表达和交流观察到的信息。

另外，高效的课堂需要教师和学生共同配合，才能发挥出实质的作用和优势。例如，在讲解“位置与方向”这一章节的内容时，为了让学生更好地理解“东南西北”每个方向的正确内涵，掌握方向和位置之间的相互作用关系，教师可以带领学生玩一个“帮小猫回家”的游戏。即通过有效的教学资源，在黑板上画三幅复杂程度不同的地图。学生的学习基础不同，也要进行不同的任务分工，担任不同的游戏角色。当我们在每幅地图的左下角贴一只小猫，就能激发学生的游戏体验意识，把普遍问题类比为特殊问题，让数学课堂的知识和内容真正贴近学生的生活。学生在游戏活动中能判断出小猫的正确位置，并通过切实可行的方向指引小猫找到自己的家。

（三）强化课堂中的游戏活动，扩展学生的核心素养能力

在讲解“100 以内数的认识”一课时，教师可以从生活化的角度出发，为学生设计一个游戏活动，让学生在课堂学习之前准备100根小棒，在游戏活动中看谁数得又快又准。必要时可以提出实质性的课堂问题，引导学生思考。如“怎样凑足25根小棒？”“10根小棒和10根小棒加在一起是多少根小棒？”等提问，都能增强数学课堂的教学力度，给學生营造一种积极的情感学习氛围，使学生通过日常的训练和学习不断领悟数学的价值。每个学生都有自己的思维和学习意识，教师要分层次、分角度教学，引入各种各样的文化活动，才能提高学生的数学学习能力。

有的小学生的学习方法较为传统和单调，不能合理地应对一些复杂的数学例题。如果一根一根地去数小棒，这样课堂时间不够，还会阻碍学生创新意识的发展。所以教师可以引导学生10 根、10 根地去统计小棒的数目。在课堂活动完成之后，教师还可以对学生进行提问，以增强他们的学习自信心。

（四）优化数学课堂教学模式，发展学生数学学习进程

著名数学家华罗庚曾经说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”基于此，教师可以让材料渗入教学中，为学生引入各种有价值的教学活动，让学生从小就养成将生活材料结合数学知识的良好学习习惯，结合数学实际问题进行探讨和思考。只有这样才能优化数学课堂的教学模式，通过各种有价值的文化活动发展学生的数学学习能力。

如果学生无法掌握有效的数学学习方法，就不能建立学习的自信心，对数学知识可能产生枯燥无味的学习情绪。为了摆脱这种教学缺陷，教师要通过日常的训练激发学生的学习意识，看到每个学生身上的闪光点，帮助他们找到学习的自信心，自主构建数学学习框架。只有这样才能将数学课堂建立在有趣丰富的生活和游戏活动上，丰富小学数学课堂的应用内容，让学生自己去感悟，学会多方位、多角度地去看待生活中的事情。

三、结语

总之，为了激发学生的数学学习欲望，锻炼他们的数学思维逻辑，教师要把培养学生的情感意识作为课堂的首要教学任务，并不断地创建生活情境培养学生的核心素养，提高学生的学习能力。只有这样才能优化游戏化的教学模式，在调动学生积极性的同时帮助每个学生找到适合自己的学习方法，综合地提高学习能力。

参考文献：

[1]倪 琛.小学数学学科核心素养及其培育的策略研究[J].中国校外教育，2019（2）：65，95.

[2]傅行华.浅谈小学数学教学中如何体现学生的主体地位[J].科学大众（科学教育），2019（1）：66.