小学数学计算教学中的问题与思考

巴兴奎

摘 要：计算是数学的基础，是学好数学的关键计算能力。小学数学计算是基础，小学数学中的计算教学非常重要，但是小学数学计算教学非常枯燥乏味，学生学得也吃力，教学效果不佳。小学数学计算教学方法中还存在很多问题，小学数学教师也一直在寻找更好的方法来教学，希望能让学生对计算感兴趣，以更好地培养学生的计算能力。文章分析了小学数学计算教学存在的一些问题，并提出了相应的改善方法，旨在给小学数学教师提供一些参考。

关键词：小学数学;计算教学;问题;思考

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-31 文章编号：1674-120X（2019）21-0092-02

小学数学计算看似简单，但是对小学生来说却不是如此。小学生对新奇的事物比较感兴趣，计算只是单纯的和数字打交道，学习起来非常枯燥无味。学生觉得计算就是不同的数字之间的结合换算，没有什么新意，而且有时候计算步骤复杂，容易出错，更不愿意学习。现在小学数学计算教学效果很差，下面重点谈谈教师在教学过程中遇到的几大问题。

一、设定合适情境教学的问题思考

（一）情境教学的现实问题

小学数学教师在教学过程中普遍面临一个问题：小学生对计算不感兴趣。教师为了提高学生对计算的兴趣，想尽了各种办法，最常见的方式是把计算教学融入生活中，激发学生的兴趣。研读小学数学教材，我们不难发现，教材的设计也加入了很多生活化的情境。比如简单的十以内的加减法，教材上会加入各种图画，学生通过观察图画就可以得出答案。情境设定教学在开始有一定的效果，但是随着计算难度的加大，比如百以内的加减法和乘除法，就很难在把情境设置在教材上。

（二）改善情境教学的思考

只有创新符合学生生活的情境，才能更好地激发学生的学习兴趣。如果情境设置不当，不但起不到正面积极的作用，反而浪费了教学时间。现在提供几个我在多年教学中摸索出来的情境设定的方向，供数学老师参考。

第一个方向，情境设定符合学生的日常生活。比如雞蛋大家每天都吃，问“同学们知不知道一板鸡蛋有多少个”，学生说出答案之后问是怎么算出来的，有几种算法。从而我们知道鸡蛋一板是30个，可以用加法算，也可以用乘法算。这种情境可以很好地激发学生的学习兴趣，同时还能激发学生的思维。

第二个方向，用游戏动画等制定情境。比如学生喜欢玩数青蛙游戏，一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，让学生接龙玩这个游戏，说错了的学生给一点小惩罚，然后启发学生有什么数学计算规律在里面。

第三个方向，制造悬念情境。比如，一个老人有17头牛，要分给3个儿子，其中大儿子得，二儿子得，三儿子得，但是不能把牛杀了或者卖掉，怎么才能分得均匀。这类情境可以很好地开发学生的发散思维，同时数学计算可以很好地运用到里面。

二、心算和笔算结合的问题思考

（一）心算和笔算的现实问题

现在的小学数学计算教学中，教师比较注重笔算的教学质量，忽视心算的教学质量。这也是多方面的原因造成的。一方面，数学教师认为笔算比较稳妥，能够更准确地算出答案，心算容易出错，尤其在考试的时候，出错直接导致成绩不好，所以教师注重学生笔算能力的培养。另一方面，教材也没有把心算方法列入教学范围，所以教师不会特别研究心算的教学方法。还有部分原因就是小学生接触计算在进入小学之前，家长会教孩子一些简单的计算题，但是没有正确的方法，完全按照家长自己的意愿来教，导致学生没有规范的心算学习，没有养成心算的习惯。

（二）创新心算和笔算结合问题的思考

小学数学教师要正确认识心算和笔算的重要性。在低年级计算教学的时候要重视学生心算能力的培养，同时使学生养成用笔算来验算的习惯。小学数学教学不能只看考试成绩，还要注重学生的计算能力的培养，有了计算能力，成绩自然就会提高。在计算教学中把心算能力和笔算能力结合，可以很好地激发学生学习计算的兴趣。首先教师要提升自己的心算能力，然后在课堂上给学生演示如何心算，再让学生用笔算来验证，以激发学生的好奇心。学生只有产生兴趣之后才能把心算学好。一、二年级计算是比较简单的，如一百以内的加减法，可让学生跟同桌一组，两个人轮流问对方简单的计算问题，互相回答，互相验算，这样既可以培养学生的心算能力又能培养学生的笔算习惯。还可以举办心算比赛，比准确率和时间，给予前三名一定的奖励。到了高年级后，进行乘除方面的计算教学时，教师一定要让学生每次心算完后进行笔算验算，确保计算的准确性。教学中做到心算和笔算结合，可全面提升小学生的计算能力。

三、练习中质量和数量结合的问题思考

（一）小学计算教学中练习的现实问题

在小学计算教学中，教师常常思考的一个问题是，提升学生的计算能力要靠练习数量还是练习质量。在传统的教学观念里，学生只要多做计算习题，计算能力自然就会提升，但从现在的教学状况来看，并非如此。学生家庭作业繁多，布置大量的课后练习只会增加学生的负担。学生并没有认为多练习能力就自然提升了，而往往是为了完成任务。很多学生为了应付老师的检查，会把习题做完，但是不注重质量，做习题敷衍了事，错了一大片也不检查。这种大量做习题的方式反而使学生养成了不良的计算习惯。

（二）改变练习中问题的方法思考

教学改革以来，教学目标注重学生全面素质的提升。小学是教育的初级阶段，不应该给学生布置大量的课后练习，增加学生的负担，这样不利于学生的健康成长。在小学数学计算教学中，要注重有质量的练习，最好的方法是在课堂多练习。计算教学的目的是让学生能又快又准地得出结果，但课后练习的时候，没有时间限制，学生可能为了保障准确率花了很长时间来计算，也可能为了追求速度不管计算的准确率，这都达不到教学的目的。小学计算教学的理论比较少，所以课堂上更多的时间是讲解计算的方式方法。每次讲完一种类型的计算及时地让学生在课堂上练习，现学现用，可以很好地了解学生对新知识的掌握情况，这样，学生既巩固了学到的知识，又做了练习。

当然不是说习题数量一点也不重要，练习就是要多练才能习得。所以除了课堂的练习之外，课后也要布置一定的练习，这个练习一定要比课堂上的练习更简单，使学生回去做的时候会更有成就感，这既可以增加学生的自信心，又达到了练习的目的，使学生对计算更加感兴趣。

四、改正计算错误，引导学生思考问题

（一）计算错误的现实问题

在小学数学计算教学中，教师在课堂上经常会讲这个答案是错误的，应该是多少，要这样计算才正确。很少听到教师说你是怎么得出这个答案的，把你的思考过程跟大家分享一下。教师没有认清计算教学的目的，认为计算对了才是最重要的，学生也会因为错误被批评而不喜欢计算课。计算错误是常有的事情，小学低年级的计算教学只是数字的简单加减法，到了高年级还有乘除和应用，如果只注重计算的结果，而不培养学生的思维习惯，学生很难提高计算能力。

（二）计算错误的引导思考

小学数学计算教学是锻炼学生各方面能力的一个过程，所以学生的思维方式很重要。比如一年级的计算题，在二十以内的加减法上，有的学生经常出错。如果教师只告诉学生答案，没有计算过程，也没有思考过程，下次学生还会照样做错。因为计算不是考记忆力，这道题目改正了，下次就不会错了。计算考的是计算能力和计算方法，所以一定要问清楚学生是怎么做这道题目的，为什么错了。例如“7+8=？”这个题目，学生在计算的时候时用数手指的方法来算，发现手指不够用，然后就算不出来。如果教师直接把答案15告诉学生，学生下次碰到6+9又算不出来。教学中，二十以内的加减法一般都是用口算和心算的方法，所以教师要引导学生把计算题目中的数字大一项的放在心里，再加上另一项用手指比画出来的数字，得出结果。这种方法适合所有二十以内的加减法，学生只有学会了思考，才能保证以后计算都正确。小学高年级更应该注重引导学生的思维方法，而不是答案的正确性，特别是一些运算法则和应用计算。

五、多媒体计算教學的应用问题

（一）多媒体计算教学现实问题

小学计算教学使用多媒体也是教师考虑的问题之一。现在多媒体在小学计算教学中使用还不算多。很多教师认为多媒体计算教学可以吸引学生的注意力，让学生更好地学会计算。但是从多媒体教学现状来看，教师没有掌握多媒体计算教学的精髓，只是一开始吸引学生，时间长了就没有很大的作用。使用计算机来进行计算，会更加快捷和准确，但这会导致学生的计算能力下降。

（二）灵活应用多媒体计算教学的思考

多媒体计算教学有一个特点，可以使抽象的东西形象化，教师应该根据这一特点灵活运用。小学低年级要少用多媒体教学，多培养学生的发散思维，让学生自己把一些抽象的东西具体化，把教材里面的一些东西动手做出来，这既增强了学生的动手能力，又能让学生更好地学会计算。比如提前告诉学生明天上课前准备好一些花，让学生可以自己去采野花，也可以动手折纸花，上课的时候刚好教材上就是两组图片，“一组5朵花，另一组7朵花，一共几朵花？”这样，学生把自己的花拿出来数一定比数教材上的更有兴趣。在高年级的计算教学时，尤其是一些应用题计算的时候，可以使用多媒体教学，把各种应用题的情境通过动画、图片、声音等展示出来，使学生更容易理解，计算自然也会变得容易。

六、结语

小学数学计算教学对学生很关键，对教师要求也很高，数学计算教学也是教育改革中的重要内容，可以全面提升学生的综合素质。教师在教学中碰到问题是常有的事，一定要多思考，积极交流，总结经验，才能创新出更好的教学方法，提升学生的计算能力。

参考文献：

[1]李正海.小学数学计算教学中的问题与思考[J].读写算（教研版），2012（11）：73.

[2]黑立才.小学数学计算教学中的热点问题与思考分析[J].时代教育，2017（20）：173，175.