初中英语“以读促写”的写作教学策略

陈淑玲

摘 要：英语写作是对学生综合技能的考核。学生既需要积累大量英语词汇，也需要充分发挥想象力，才能写出流畅的文章。然而，面对初中生英语写作事例单调、语法错误较多的现状，如果仅仅依靠盲目训练，教师很难帮助学生实现英语写作水平的提升。为此，教师应尝试通过“以读促写”的方式开展写作教学，引导学生在阅读的基础上进行写作训练，从而有效提升英语写作水平。

关键词：初中英语;“以读促写”;写作教学;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-08 文章编号：1674-120X（2019）21-0098-02

英语写作是一项考查学生语言综合运用能力的题型。新课标对英语写作的要求越来越高：既要有扎实的基础知识，又要懂得提炼和升华语言。所以写作教学成了初中英语教学中的重难点，而“以读促写”是很好的教学策略。

一、“以读促写”教学实践价值分析

笔者在多年初中英语教学工作中发现，虽然教师使出浑身解数全力教，学生也明白英语写作的重要性，但无论是在练习中还是在应试中，学生都不同程度地存在写作无力感，这是不争的事实。究其原因，笔者认为有以下几点：

（1）在主观意识上，教师清楚英语写作教学的重要性，但在客观教学实际中，教师既没有得到学校相应独立的教学课时安排的支持，也缺乏既定的详细教学实施方案的指导，更不用说通过系统写作教学来提升学生的写作能力。

（2）学生的英文阅读量有限，教师有针对性地为学生筛选写作素材也无从谈起，学生写作时无材可依、无话可写是必然的。

（3）学生不能学以致用，平时要求背诵的词句没有归类整合，碎片化的知识点呈杂乱无章状，活学活用只是纸上谈兵。

（4）部分学生汉语语基薄弱，审题时无法抓住核心要求，行文过程中不能准确、充分利用有效信息，偏题、离题现象屡见不鲜。

初中英语写作教学迫切需要更多先进理念的指引，也亟须作出有实效的尝试和改变。

二、“以读促写”教学方式的理论依据

语言学习包括两个部分，一部分是输入，另一个重要部分是输出。Krashen的输入假设理论和Swain的可理解性输出假设理论为“以读促写”的实践提供了重要理论依据。Krashen的输入假设理论指出，大量接受略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入，是语言习得的重要条件[1] 。Swain可理解性输出假设理论则认为，语言输出活动有利于学习者检验目标语的词汇、语法结构以及语用的规范性，促进语用自动化，从而更有效地促进二语习得[2]。而除了口头输出，即口语交际外，另一种重要的语言学习的输出方式便是书面表达，即写作。中国有句俗话叫“读书破万卷，下笔如有神”，正好形象解读了阅读与写作的亲密关系——只有劳于阅读，才能逸于写作。

三、“以读促写”的写作教学策略

（一）精选阅读素材，搭建写作桥梁

读以致写，以写促读，阅读与写作相辅相成。“以读促写”应精选阅读素材，在筛选适合学生认知水平的阅读素材的前提下，教师应鼓励学生通过阅读文本获取各种信息资源，引导学生关注素材里优秀的遣词造句、构思立意和谋篇布局等，指导学生积累写作素材，了解写作技巧，为写作搭建桥梁。

1.泛读主题素材，培养写作语感

学生有限的生活体验和知识面限制了他们写作的创作力。而泛读、多元阅读主题素材的输入能帮助学生开阔视野，增加语言输入量，汲取写作养料，从而激活原有可利用的知识。泛读获得的间接体验和直观感受便会成为后期写作的丰厚储备。

英语语感的形成，源于大量的语言实践。泛读过程中，和英语知识广泛的、持续的接触，将帮助学生降低母语环境对第二语言学习的干扰，形成对英语的知觉感知，有利于学生在英语写作中避免使用中式英语表达，有效培养英语写作的语感。例如，《英语素养阅读》《话题阅读》《时文阅读》等都是不错的泛读材料，自然篇、校园篇、社会篇、人物篇等，内容多元，教师可引导学生做到读有所获、读有所悟，将这些有效素材积累起来，服务于写作。

2.研读素材文本，研习写作方法

当然，并非所有的阅读素材都适合进行“以读促写”的实践。教师在对学生进行“以读促写”指导前，需仔细研读文本，根据文本特征，结合学生的英语水平，选择恰当的切入点，才能适时地对学生进行写作指导。不同于浏览性阅读、趣味性阅读，研读需要深入挖掘文本。通过解读文本，学生在思考、体会和交流中获得思维的提升。研读的重点可放在引导学生掌握不同体裁文章的表达方式上。例如，研读文本中的人物描写，教师可提供不同版本教材中相关人物描写来启发学生。如描写“Bill Gates”“Yao Ming”“Mozart”等篇章里的人物细节描写，就让学生有文可仿。再如，对“Four seasons”的描写，课本内容较简单，教师可寻找相关文本研读、拓展。如描写四季的诗歌“The four seasons：The sun stars shining. Plants start growing. Flowers start opening. Birds start singing. And making their nests. Spring is here.”可启发学生了解诗歌的拟人表达修辞方式。教师还可引导学生调动感官去觉察四季的不同，如：“When Spring comes，we can see leaves turning green. When spring comes， we can hear birds singing. When spring comes， we can feel the warm wind kissing our faces. We love spring. ”。并鼓勵学生仿照此行文框架，展开丰富想象，分别描述summer、fall、winter。总之，教师应指导学生多研读描写生动或结构特点鲜明的文本，并结合文本亮点给予学生一些执行性强的写作指导。

3.精读阅读素材，锤炼语言表现

奥苏贝尔提出，原有知识越稳定，越易促进新的学习[3]。原有知识的稳定性，有助于新的学习和保持。精读，侧重于对文章关键词语、重点句子的细心揣摩和辨析，对语言运用的深度理解。精读是巩固知识的保障，也有益于学生写作时的知识迁移与运用。教师可在语段赏析上设置精读，强调语言的规范性、流畅性和地道性。通过体会作者的遣词造句，辅以仿写、创写等写作训练，学生将逐步扎实语言基本功。以笔者布置的“Growing Up with Reading”写作任务为例。教师精选3份与Reading有关的阅读素材，建议学生从中拓宽思路，获取可用信息。有的学生从“Readers”这个阅读篇章获取形容董卿的诗句“腹有诗书气自华”（Wisdom in hold，elegance in mold），还有相关的谚语，如：Reading makes a full man。有的学生从《英语素养阅读》关于reading的篇章素材中获取the advantages of reading的观点的同时，还能整合得出高层次的表达，如：The books bring me to a wonderful world. The more I read， the more I wanted to know…My hobby of reading is kept. It will make a big difference to my life. The more I read， the more I will know about the wonderful world。以及这样的表达：To keep reading will make a big difference to my life。初中生能有这样的行文表达，已经算是高层次写作。可见，阅读过程中对经典文字的精读赏析可以帮助学生产生完善自己作品的灵感。

（二）迁移阅读素材，提升写作能力

1.多方位仿写，促进知识迁移

“写”的递进式分为学习迁移和灵活运用两个层次。学习迁移的实质是原有知识在新情境中的运用。“泛读—研读—精读”递进式阅读使语言输入更有效，为迁移输出提供了保障。而仿写正是内化阅读所学并为写作服务的有效迁移[4]。创作从模仿开始，教师可引导学生在对优秀阅读素材的研读中提取值得模仿借鉴的内容，把握作品的精髓进行仿写。在对阅读素材有了深入的理解之后，学生的仿写也会水到渠成。

仿写首先从结构的仿写开始。分析精选文本的结构，学会谋篇布局的技巧，将有助于学生写作框架的建构。如：仁爱版英语八年级上册Unit 1 Topic 2 Section C Famous sports in England，第一段开门见山点题sports are important in English life。并提到football 和cricket这两种运动发源于英国。二、三两段分别对football 与cricket展开描写。另外，英国人对这两项运动的狂热体现在对popular的拓写。通过本文，学生可获得总分结构的认知，而对主题句与分点内容进行仿写，就会让进学生在尝试由点到面开展写作的实践中，构建有效的写作框架。

2.绘制思维导图，培养发散思維

思维导图以直观形象的方法使思维可视化。不同主题和类型的文章可采用不同形式的思维导图来组织写作内容。如仁爱版英语九年级上册Unit 1 Reading部分内容是关于Beijing过去和现在的变化。学习完这篇文章，学生尝试模仿文章结构，发挥想象，描绘自己家乡在未来的变化，写一篇短文“The Hometown in 2030”介绍其特点。在落笔前，教师引导学生绘制思维导图，鼓励学生积极思考，发散思维，获取与主题相关的信息，从而丰富写作内容，明确写作思路，形成写作框架。之后，小组合作交流，相互借鉴。最后，根据以小组为单位设计出的家乡的新模样，学生按思维导图编写文章提纲，再独立完成篇章。“以读促写”，在阅读的基础上，绘制思维导图，培养了学生的发散思维和思辨能力。初中阶段写作重点围绕24个话题展开，组织学生根据话题绘制思维导图，梳理与话题相关的信息，实用且必要。

四、结语

“以读促写”的终极目标是让学生通过阅读和模仿，将新知识内化为自身的认知，并具备灵活运用的能力。学生通过文本阅读，储备丰富的语言知识，获得广泛的写作素材，陶冶了情操，提升了核心素养，提高了综合运用能力，自然可以从容应对新的写作任务。

参考文献：

[1]Krashen，S，D.The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman Publishing House，1985.

[2]Swain，M.The output hypothesis：Theory and research [C].//E.Hinkel.The Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2005：471-483.

[3]戴维·保罗·奥苏贝尔.意义学习新论——获得与保持知识的认知观 [M].毛 伟，译.杭州：浙江教育出版社，2018.

[4]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2017.