小班幼儿生活常规培养的有效策略

巩花

摘 要：小班是幼儿独立生活能力养成的关键期，小班的生活常规教育对幼儿中、大班以及未来的生活态度和习惯有重大的影响。幼儿来自不同背景的家庭环境，由于各种原因，生活作息可能会带有浓厚的家庭色彩，只有培养幼儿良好的生活常规才能保证幼儿一日生活秩序化、合理化。文章指出教师应采取多样化的方法，营造安全氛围，以身作则，明确指令，耐心教导，发展幼儿多方面的能力，增加常规培养的趣味性，使幼儿愉悦地接受生活常规教育。

关键词：小班幼儿;生活常规;家园合作

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-31 文章编号：1674-120X（2019）21-0124-01

一、教师言行，潜移默化

幼儿天性喜欢模仿。只要是他们看见的行为，无论好的坏的，都能深刻地记录在他们的脑海之中。幼儿在幼儿园时时刻刻看到的是老师，所以老师的一言一行很容易被他们模仿。在一群叽叽喳喳的小班幼儿面前，如果教师为了让他们不再大声吵闹，大声呵斥或者拿棍子敲桌子：“不要吵了！”那么幼儿在提醒别人不要大声说话时往往会找棍子来边敲桌子边大声喊：“不要吵了！”。因此教师更应该注重自身的专业素质和修养。小班幼儿各方面发展不成熟，辨别能力比较弱，对世界的认识主要来自对成人的模仿。教师的个人行为对幼儿会产生极大的影响，比如在进餐时教师要求幼儿不能说话，不能打闹，不敲打餐具，教师自己也应该做到食不言，不打闹，不让餐具发出声音;教师要求幼儿讲卫生，自己也要讲卫生，随时把掉在地上的垃圾撿起来并放入垃圾桶。

二、形式多样，常规培养

根据马斯洛的需要层次理论，幼儿只有在满足了较低层次的安全、归属和爱的需要时，才能往较高层次的成长性需要发展。如在午睡前，用轻柔的音乐或者讲美妙的故事来让幼儿愉快地进入梦乡。对突然从梦中惊醒哭着叫妈妈的幼儿，教师可以抱在怀里轻轻拍着，让其感受自己处在一个安全温馨的环境中，让他们感受教师对他的爱。用律动可以集中幼儿的注意力，开始下一个环节;用齐说儿歌的方式来约束幼儿站好队、调整好坐姿;用固定的琴声来引导，使他们一听见音乐就知道该搬椅子了，或者该整理玩具了……用绘本故事等方法，既可以发展幼儿各方面的能力，又可以增加常规习得的趣味性，让幼儿在充分自由的情况下，以饱满愉悦的情绪，轻松地掌握生活常规。在一日生活之中把生活常规教育贯穿始终，经过长期的训练，在以后的生活环节中规则已经存在，完全不需要教师进行过多的语言指令。

三、内容分层，循序渐进

小班幼儿生活常规的培养要经过一个长期反复的过程。该年龄段的幼儿无意注意占主要地位，意识处于较混乱的阶段，对教师的要求往往注意时间有限，过一会儿就会忘。这就要求教师对幼儿使用有趣、生动、活泼、目的简单明确的语言。尽量让每个幼儿都能听懂指令，如教幼儿怎样洗手，就要配着儿歌和图片，一遍一遍地示范，手把手地教幼儿洗手的步骤。只要是洗手环节，就认真完成该动作。时间久了，幼儿自然就会自己洗手，而且会在需要洗手的时候不失时机地洗干净小手。如请幼儿抬椅子、入厕、洗手、上座位等，这些指令不能一次性说出来，要做完一件再说另一件的指令，并将指令重复，以便幼儿理解。小班幼儿思维处于前运算阶段，思维呈集中倾向以及不可逆性，这就需要教师在进行常规指导时循序渐进，由表及里，由浅至深，具体形象地引导，以便幼儿更好地理解，从而形成规则意识。

四、家园合作，关键所在

幼儿园常规培养离不开家长的配合。良好的家庭教育有利于幼儿良好的生活态度及生活习惯的培养。在对幼儿提出有关常规要求时，教师要与家长积极沟通，要求家长在家和老师一样要求孩子，保证教育的一致性。要求家长在家多给孩子讲讲幼儿园的好处，周末或节假日带孩子一起玩游戏，教孩子好的行为习惯，传递幼儿园的正能量。教师也要学习家长的优秀教育经验。

幼儿园的主要任务是促进幼儿身心发展。小班幼儿在生理和心理上发展都不成熟，并处于一个发展的低级阶段，可塑性大，因此生活习惯的培养显得极其重要。小班幼儿生活常规培养需要一个长期的过程，笔者由于知识水平有限，未能涉及更多方面，还需要在教育中进一步深化实践、总结，寻找更多小班幼儿常规培养的良策。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.