培养“公共说理”能力，提升“思维发展与提升”核心素养

黄霞兰

在议论文写作方面，高一年级学生的逻辑思维较为薄弱。而《新课程标准》中对高中生的语文核心素养“思维发展与提升”提出的要求是：“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。”“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确、语言准确、论据恰当、讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。”因此在高一伊始，如何引导学生由记叙文写作的直觉思维、形象思维转入议论文写作的逻辑思维、辩证思维，是高一语文作文课堂的难点。思考良久，我决定以考定教，侧重训练学生一事一议的审题意识，并引导学生在写作中学会公共说理，运用简单的因果关系进行推论，寻求改良措施，进而提升学生的思维。当然，在平时的教学中，还要活用教材，并利用随笔写作及现代网络技术，让写作成为一种需求，让学生愿意写，懂得写，写得好。

一、高考指向—叙事类新材料作文

过去十年，叙事类新材料作文一直是高中作文训练和高考作文命题的主流。今后很長一段时间，应该还会保持这种状况。叙事类新材料作文一般是指试题的材料为故事、事件或某种现象的作文。其材料可以是虚构的，比如2006年高考的“乌鸦捉小羊”;可以是真实的、新鲜的时事材料，比如2015年高考的“小陈举报父亲在高速公路上开车时打手机”;可以是自然现象，比如2012年高考的“小海龟入海”;也可以是现实社会情景，比如2016年高考的“小朱辞职卖螃蟹的故事”。根据《新课程标准》“思辨性阅读与表达”要求学生“阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑、多元解读、培养思辨能力”，在平时我会引导学生阅读《人民日报》等主流媒体的时事评论，并进行摘抄、分析。而从2015年全国卷开始，有一类叙事类新材料作文是带有评论性的事件，这样的作文题的材料一般是新近发生的事件，且带有争议性。正如曹林所言“有冲突的话题更有评论价值”。而这一类的作文材料具有叙事的特征，符合高一学生由记叙文到议论文过渡的审题思维。

二、评论性叙事类新材料作文的审题要点

对于高一学生来说，如何审题是解决问题的关键。以高考题来解说评论性叙事类材料作文的特点及审题要点，是最有说服力的。所以我首先选取了2015年全国甲卷“当代风采人物评选”、乙卷“高速公路上父亲开车时打电话”两个作文题目，先让学生明白这类作文都有具体的任务指令，写作的过程就是要完成任务指令。

第一次的作文训练，我选取的是“地铁上黑衣男踢吐痰男以阻止其粗暴行为”这个材料。在讲评中，我先引导学生审题。这类作文分为“试题材料”和“写作要求”两个部分。对试题材料的分析，要引导学生关注具体情境、表面争议点和核心争论点。本次事件，表面争论点是黑衣男能不能打人，实则议论的是该如何对待“过失者”。写作要求是作文题的指令，学生很容易忽视，所以要引导学生从写作要求上分析作文的任务指令。从2015年到2018年的全国高考作文，不管作文题的内容如何变化，总有具体的任务指令要求考生完成。所以对作文题的任务指令进行解读，就显得非常重要。此次作文题的写作要求：①“对于以上事情，你怎么看？”这一任务决定了议论不能离开事件，必须“就事论事”或“就事论理”或“融理于事”，而 不能“空泛”议论，即不能架空所给的材料而泛化说理。②“就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。”这一任务要求决定了论述说理目标的指向性，就是要有说理的对象意识，不能面面俱到，即不能“广泛”议论。

解决了审题要点之后，就要引导学生建立支撑自己观点的思维框架。这就涉及到公共说理了。公共说理要求我们在写文章时不能简单地下结论，在陈述自己观点的时候，要尽量做到全面、准确、心平气和、有理有据。如徐贲在《明亮的对话—公共说理十八讲》中所言：“公共说理要通过交流、说服来达到共识。”本次作文入门，我选择探寻因果这一方法，它比较符合高一学生的思维特点，能够培养学生的议论思维能力。

比如作文材料中吐痰男被黑衣男踹了一脚，究其原因是吐痰行为污染环境、传播疾病，是陋习，是公共意识淡薄的表现;污言秽语、对骂的行为是过而不改、素质低下、文明缺失、缺乏社会公德;最后可以定性此人性格急躁、鄙俗、缺乏文明教养。根据这样的观点，再从吐痰男、黑衣男、地铁乘客等不同对象，从动机、程度、效果、法律、社会影响等不同的角度分析原因。探寻因果是一篇文章的核心，也是今后作文教学训练的重点。此外，在议论文写作教学过程中，教师还应引导学生思考改良措施，培养学生的道德意识和社会责任感。

初始阶段的议论文说理，要引导学生把握说理方向，不能停留在简单的表态上，而要分析事件背后人性善恶的根源，挖掘潜藏于事件中的因果得失，寻找改良社会的方法。而在说理中，则要把握几个基本原则：倾诉自己，聆听他人;深入分析，表达善意;不在压倒，重在厘清。当然，这些说理方向和说理原则在作文教学中要逐步细化，寻求可操作性的方法来指导学生进行议论文的写作训练。

三、注重输入，以便产出

仅靠一个学期的几次写作训练，对于提高学生的议论文写作，提升学生的逻辑思维和辩证思维，是远远不够的。由现在的高考趋势看，“两耳不闻窗外事”的学生注定跟不上时代的发展，适应不了高考的要求。所以在平时的语文教学中，教师要有意识地培养学生的逻辑思维能力，通过小的写作训练和时事摘抄评论提高学生的写作水平。

徐贲在《明亮的对话》中提出：“作为人文教育的一部分，随笔培养的是学生仔细阅读、思考、分析和理性、逻辑说理的能力。”“就公共说理的教学作用而言，学习写格式化随笔更为基本，教学作用要超过论文。”大作文的训练毕竟有限，因此就要利用好每周的随笔来提升学生的分析说理能力。教师可以将一周的时事要点挑选出来，让学生选择两三个进行时文点评。这样可以培养学生关注时事的意识，培养学生的家国情怀。而时文点评，则要求学生先分析材料，然后针对材料理性而辩证地提出自己的观点。当然，教师还要做好前期工作，比如对文章的结构要做一定的要求，名为随笔，但文章要清晰而有条理，要能准确地表达自己的观点。同时，教师还要引导学生多思考，对待事件不能简单武断地一刀切，应该从多角度、辩证地分析问题，进而将思考过程简洁清晰地表达出来。

利用好网络信息也是提高作文写作能力的重要方法。如今，很多微信公众号都能紧跟时事热点，而且有着很深入的解读。教师应该充分利用省一级的教育资源，将自己看到的好文章或想让学生深度解读的文章发到平台上，供学生学习参考。

作文教学是一条艰巨而漫长的道路，在行进的过程中，要紧扣《新课程标准》中培养核心素养的要求，要紧跟高考作文材料形式，但又不能亦步亦趋。近几年的高考作文试题多有变化，不时推出新的题型，因此，有目的、有针对性地系统训练各类题型，还是很有必要的。此外，教师对学生高中三年的作文训练应该有个系统安排，注重输入，以便产出。当然，万变不离其宗，不管作文形式如何变化，核心素养的提升始终是作文教学的核心。