借助单元整合教学提升学生读写能力

谢立清 胡潇泓

单元整合教学法作为一种全新的教学方法，利用一个或两个课时，将五篇以内的课文进行整合教学，有效提高了学生的读写能力。本文以学生为主体，以学生情感发展为线索，以小学五年级“父母的爱”单元为实例，分析单元整合教学法在小学语文教学中的运用方法。

一、单元整合教学的内涵

单元整合教学法是在有限的课时，对具有一定相互联系的文章进行多文本的教学。在小学语文教学中，单元整合教学要利用一个或两个课时，选择主题内容相同或相近的五篇以内的课文进行整合，确定课文之间相联系的议题，设计启发性的问题，引导学生进行阅读、理解、写作、讨论等学习活动，使学生在讨论中能够更全面地理解概念，提高学生的阅读和写作能力。

二、单元整合教学的具体运用

在教学中，选择“父母的爱”这一单元作为教学实例，对单元整合教学法进行具体应用。“父母的爱”这一单元共有四篇课文。其中，两篇精读课文：《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》;两篇略读课文：《慈母情深》和《学会看病》。在教学中，将单元主题定为“如何看待父母的爱”，议题定为“父母表达爱的方式”，同时，在教学过程中，灵活设置问题，启发学生联想课文，让学生回顾所学，明白“爱”的不同表达方式，以写作的方式表达“爱”，体会“爱”的真正含义，提高阅读写作素养。

1.理解“愛”——巧妙回顾文章句段，梳理写“爱”方法

在单元整合教学中，将“父母的爱”单元教学的第一个子目标定为“理解‘爱”，引导学生理解课文在表现父母的爱时所使用的表达方法。

第一，抛砖引玉，提炼一种描写。

教师选择文中例句“不论发生什么，我总会跟你在一起”，让一名学生朗读例句，并强调要读出坚定的语气，让学生体会语言描写对人物性格塑造的影响。教师进行讲解后，再由学生从四篇课文中选择体会印象深刻的语言描写句进行阅读。如学生会找到“我挺高兴他爱看书的”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢”（《慈母情深》），“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了”“我看这首诗糟糕透了”（《“精彩极了”和“糟糕透了”》）等。学生初步感受句子中蕴含的情感，加深对句子的理解。

第二，自我发现，总结多种描写。

在进行简单的例句阅读，并对句子的描写方法进行理解以后，学生对人物的个性化的语言描写有了一定的理解。在此基础上，教师通过分析课文中的不同描写方法，引导学生进一步把握字里行间所蕴藏的情感，加深对人物感情的理解，使学生脑海中的人物形象更加鲜明，印象更加深刻。比如，在教学中，提问学生：“我们还学习了哪些描写方法呢？”学生很自然地在文中找出例句：“褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（《慈母情深》），“他坚定地站起身，向那片废墟走去。他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”（《地震中的父与子》），“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团”（《学会看病》）等。教师再对外貌描写、动作描写、心理描写的例句进行分析、讲解，使学生既了解了人物描写的方法，也加深了对“父母的爱”的理解。

第三，回顾课文，归纳写作方法。

在引导学生分析例句，并朗读课文以后，教师带领学生对课文进行总结回顾，品读相关描写的作用，帮助学生有效梳理描写方法的种类，加深学生对课文整体的理解。同时，通过对不同课文间描写的联系、比较，更加深刻地理解不同描写方法的运用和整合所表达出的深情，提高学生的读写素养。例如，本组课文通过对父母、孩子等人物的描写，字里行间流露出父母对孩子的成长所表现出的鼓励、鞭策、希望等不同的爱，同时表达了子女对父母的感恩和敬佩等感情。单元教学将结束时，再由教师准备的一首小诗来承上启下——“形式多样的爱”，引导学生读一读、评一评、想一想，让学生在反思之中学会不同的描写方法，升华学生读的能力。

2.体会“爱”——借助口语表达训练，理解“爱”的方式

在阅读的基础上，教师引导学生运用口语来表述不同角色表达爱时所具有的不同方式。在课堂教学中，教师与学生之间可以运用问答的形式，让学生锻炼自己的口语表达能力，既是作为读的升华，也为写作奠定基础。比如，教师提问：“阿曼达告诉我们父亲的爱是什么？”学生在对课文学习、理解的基础上会自然地回答：“是信念。”教师提问：“巴迪告诉我们父亲的爱是什么？”学生会回答：“严厉。”教师还可以整合课外读本，进一步拓展学生的思维，理解父母对子女更多的爱。比如，梁晓声教会我们母亲的爱是慈祥，毕淑敏教会我们母亲的爱是磨炼等。同时，教师联系学生实际生活中的场景，给出填空题，让学生自由填写，加深对父母之爱的理解。例如：当我（ ）的时候，（ ）。我知道：这是（ ）对我的爱。学生会分别给出“过马路、遇到难题、牵我的手、讲解思路、爸爸、妈妈”等不同的答案。通过这样的填空练习，学生的读写素养自然而然地就提高了。

3.表达“爱”——运用习得方式练笔，写出“爱”的情感

在小学语文教学中，写作既是教学重点，也是教学难点。单元整合教学法能够不断地提高学生的写作能力。以“父母的爱”单元教学为例，教师在引导学生进行朗读体验、口语练习、填空等基础上，让学生用自己擅长的方式写出最想对父母说的话，表达对父母的理解与感恩。写作形式可以是一首小诗，也可以是一件印象深刻的事，或是一段最想说的话。在创作过程中，教师可以提醒学生运用第一环节学到的描写方法，结合第二环节回忆起的生活细节，给学生安静的十分钟时间，去整理自己的写作素材，写出自己内心最想表达的情感，将课堂中饱满的情感落实到写作过程中，对学生思维进行启发。在课堂中，学生及时练笔，写出了很多情感真实、发自内心的感人文字。借助这种形式，很多学生的写作思维得到了拓展。

4.交流“爱”——展示点评练笔结果，分享“爱”的故事

小学生在写作过程中，由于受到年龄以及生活阅历的限制，常常觉得故事不新，情感不足，无从下笔。一方面由于缺乏生活经验，另一方面则源于日常学习中对特定事物或者某种现象的理解不足，缺乏有效的交流。这就使得小学生在写作的过程中，往往会出现无话可写、不知道怎么写的现象，长此以往，会严重制约学生对写作的兴趣，以至于对作文产生恐惧心理。在单元整合教学中，教师要组织学生开展作文互动交流活动，在学生自愿的前提下，把好的学生作文展示给其他同学，教师再对学生习作可圈可点的地方进行点评，引导其他学生学习。同时，也可由学生以小组为单位进行内部点评，引导学生从描写方法、故事情节、情感抒发等多方面评价，在合作、探究中提高写作素养。这种课堂交流既避免了教师主讲的枯燥，将课堂主动权交给学生，也加强了学生之间的学习交流，共同提高阅读、表达和写作水平。

三、单元整合教学的启示

1.积极实践，建立整合理念

单元整合教学法能够拓展学生的发散性思维，深化学生的统驭性思维，提高学生阅读、表达、写作等语文素养，提升学生联想、总结、分析等能力。教师在运用单元整合教学法的过程中，必须提高自己的理论水平，将五篇以内的相同主题的文章整合到一起，确定主题，拟定议题，提出问题，让学生在学习过程中变得积极主动。教师对单元整合教学的认识不足，实践经验不够，不敢尝试，或是简单地将文本进行合并，刻板教学，就会影响到单元整合教学法的实际效果。教师是单元整合教学的实施者、组织者、引导者，只有主动思考，加强理论学习，树立整合理念，不断修正和完善对整合理念的认知，才能指导自己的教学实践。

2.促思促研，主动进行创新

单元整合教学不但要让学生掌握基本的课文知识，还要在学习的基础上加强学生之间的交流，帮助学生掌握科学的学习方法，树立良好的学习态度，通过对比、分析、归纳、总结、交流等形式，让学生学会主动学习。这就要求一线教师有全局观，具有提高整合教学目标和课程资源等能力，积极思考不同课文之间的科学性、系统性与连贯性，通过整合教学，提高学生的阅读能力和写作水平。

3.以点带面，深化整合教学

学习过程是一个由浅入深、由少及多、循序渐进的过程，既有知识点的积累，也有思维的深化和能力的提升，小学语言学习也不例外。在“父母的爱”单元整合教学中，按照理解爱、体验爱、表达爱、写作爱的主线，让学生通过层层递进的方式，对不同的课文中不同的情感元素和不同的描写方法等内容，进行理解、领会并融入具体的写作过程中，通过横向、纵向的整合学习，让本组课文的“爱”变得深刻，在学生的精神世界里撒下一颗感恩的种子，提高学生的阅读和写作能力。这也启示教育工作者，知识点之间具有召唤性，通过一篇课文的学习，能够增强对其他课文学习的能力。课文所表达的情感越相近、运用的描写方法越相似，这种“召唤性”就越强。这也是单元整合教学法能够取得良好教學成果的可取之处。

单元整合教学法在语文教学中有着良好的应用前景，对于提高小学生的阅读、表达、分析、写作等能力有着重要作用。需要指出的是，单元整合教学法并不是简单地将相关的文章整合到一起进行合并教学，需要设定好主题，确定好议题，提问好问题，引导学生主动思考，通过理解、体验、表达、写作、交流等过程，在提高学习语文素养方面起到更大的作用。