左友仁《火烧云》课堂实录评析

吴忠豪

左友仁，1925年生于上海，中学高级教师，特级教师，上海市长宁区教育学院语文教研员。上海市小学语文教学研究会理事。编写出版了《小学高年级讲读教学》《红领巾和手电筒》等著作，拍摄了《渡船》等近十部教学录像片。

【教学目标】

一、引导学生体会作者热爱大自然的思想感情;

二、学习作者在仔细观察的基础上，运用丰富的想象生动具体地描述景物变化的写作方法;

三、学习按事物的几个方面分段的方法。

【教学过程】

一、讲解课题，初读课文

师：今天我们一起来学篇课文，题目叫《火烧云》。

（板书课题）

师：什么叫“火烧云”呢？请打开课本认真默读，找出一句话来回答。

生：（读课文第2自然段）天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

师：你找得对，可是没有回答什么叫火烧云。课文句子的前面还应添些话，才能使问和答的语气连贯起来。谁来试试？

生：火烧云是这样的：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

师：除了这么回答，还能换一种说法吗？

生：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。这就是火烧云。

师：利用课文句子回答问题，不能一读了之，要添上恰当的语句，这才算把书读“活”了;要学习用不同的表达方式来回答问题。

【评】这篇课文很浅显，学生一读就懂，因此教师开讲直接让学生解题，要求用课文中的句子来回答“什么是火烧云”。然其目标不是找出问题的答案，而是追求学生语言的连贯完整。因此第一个学生读出课文中的句子，虽然意思正确，但是教师没有迁就学生的回答，而是提示学生“应添些话，才能使问和答的语气连贯起来”。接下来的一个学生按照教师的要求连贯、完整地介绍火烧云后，教师要求学生再换一种说法，使学生明白同样一个问题可以用不同的表达方式来回答。最后一句教师的总结起到了画龙点睛的作用，学生能够从中领会到正确的语言表达策略。左老师非常巧妙地将课题导入这个环节设计成说话练习，将阅读理解与语言表达的训练结合在一起，看似简简单单，其实不同凡响。

师：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”（出示这句话的板书）这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？自己读一读。

（学生读后答：也通）

师：既然也通，作者为什么不用“红”字，而用“烧”字？

本题教师预设的答案有四项：（1）句子中已有“红彤彤”一词，用了“红”字就重复了;（2）课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用;（3）用了“烧”字，能跟后面“着了火”呼应;（4）“红”表示色彩，是静态的，而“烧”是动词，会给人一种动感。

（在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高，终于把答案的四项内容全答上了）

【评】延续前面学生找出的这句话，紧接着马上转到品词品句环节，过渡得巧妙而且自然。这是一个富有思考性和挑战性的问题，旨在培养学生阅读时咬文嚼字、推敲词语的习惯。教师没有简单地让学生望文生义，冥思苦想，而是引导学生自己读一读，通过换词朗读，在朗读中比较发现这个“烧”字的好处。由于教师预设的结果非常具有挑战性，所以学生的学习兴趣被充分地激发出来。语文教学环节的设计是否成功，评价的重要指标之一在于能否调动学生积极思维和主动学习的情绪，能否营造出生动活跃的课堂氛围。其中，教师设计的问题是否有一定的难度，是否具有挑战性，往往能够起到决定性的作用。课堂实践证明：教师设计的用“烧”好还是用“红”好这一问题，以及教师采取通过朗读比较体会的方法，都是成功的。

师：火烧云还有什么其他名称？

（学生回答：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞，至少有这五个名称）

【评】这也是词语训练，能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解，有利于学生积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。

师：清晨的火烧云叫朝霞，傍晚的火烧云叫晚霞。那么课文写的火烧云是什么时候的呢？

生：課文开头就说“晚饭过后，火烧云上来了”，所以课文是写傍晚的火烧云。

生：“晚饭过后，火烧云上来了”，说明这是写太阳下山后的火烧云。

师：大家再认真读读课文第一自然段，你还能从这段话中发现什么线索？

生：从“旁边走来个乘凉的人”这句话中，也可以看出课文写的是“夏天傍晚的火烧云”。

师：你读书真仔细，发现了别的同学没有发现的线索，了不起！

【评】“课文写的火烧云是什么时候的呢？”前面两个学生的回答是正确的，但只是简单地提取信息;教师没有简单地追求正确答案，而是进一步要求学生联系上下文发现别人没有发现的线索，通过“乘凉的人”作出判断，推论出时值夏季。这不仅能激发起学生深入阅读课文的积极性，也是一种高阶思维的培养，目的在于训练学生逻辑推理能力。这个环节的设计可以看出左老师钻研教材的细致人微，能有意识地捕捉利于发展学生语言能力和思维能力的因素，并充分加以利用，反映出左老师理解和处理教材的深厚功力。

二、出示挂图，训练良且读

出示火烧云彩色挂图，引起兴趣，激发感情，分自然段指导朗读。

朗读要求：

（1）读第1、第2自然段，可把文中“了”字的读音适当延长，读成近似“啦”的读音，感情就出来了;

（2）第3自然段写颜色变化又多又快，要读出急切的语气，速度可稍快些;

（3）读第4自然段到第7自然段时，随着一种形状的出现到模糊、消失，要读出先惊喜、后惋惜的感情。

【评】朗读是一项重要的训练，不仅要有时间保证，而且要有要求和指导。教师在学生朗读过程中逐段进行具体指导，通过各种教学手段提示朗读每段课文的重点或难点：或教师范读，或诱发想象，或剖析词语，或师生评议。总之，每段的指导方法随机应变，但无论采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得有劲，读得投入。

三、抓住特点，重点深究

师：课文写了火烧云的三个方面，哪三个方面？

（教师根据学生讨论板书：霞光、颜色、形状，并据此把课文分为三段）

师：课文描写火烧云，集中写了一个字，你们看，可以用哪个字来概括？

生：课文集中写了火烧云的变化，可以用一个“变”字概括。

师：这个“变”字又包含两个方面，哪两个方面？

（根据学生回答板书：变化多、变化快）

抓住“变化多、变化快”这条线索，分别读议课文的三段。

读议写“霞光”的第一段。

（1）学生默读第一段，说说哪里写了火烧云霞光的变化多、变化快;

（2）要求学生分别用一个词语概括。

（板书：五光十色、变化无常）

【评】这一环节集中四次进行词语概括练习：第一次是用三个词语概括课文写火烧云三个方面的内容，第二次是用一个“变”字来概括课文描写的火烧云，第三次是概括“变”字包含的两个方面，第四次是用一个词语来概括火烧云霞光的变化多和变化快。认真咀嚼左老师的课堂语言就会发现，不仅问题指向非常明确，概括要求也很具体：概括什么？概括“课文写的火烧云三个方面内容”;怎样概括？“用三个词语概括”。第二次是“用一个字来概括”——课堂语言的精准，得益于教师课前充分的准备，对提问语言的认真推敲和精心打磨，当然这些都是以教师认真负责的态度以及扎实的语文功底为基础的。这一连串的概括练习，既是思维训练，又是运用词语的训练，要求学生根据具体的语言环境，灵活而富有创造性地运用已经掌握的词语。实践证明，绝大多数学生都能够并乐于参与这样的练习，都能说出一个或几个词语，有些合适，有些比较合适，也有些不那么合适。教师适时地进行指导，肯定对的，纠正错的，并用板书形式进行强化，达到了互相交流、互相促進的目的。对学生说出的不合适甚至明显错误的词语，教师也不直接批评，因为这本身就是一个学习过程，是一个尝试过程，否则会挫伤学生的学习积极性。

教师读议写“颜色”的第二段。

学生默读第二段;要求说说哪里写了火烧云颜色的变化多、变化快。

师：作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色。

要求先用“红彤彤”“金灿灿”这种形式来说;再用“葡萄灰”“茄子紫”“梨黄”这样带比喻的形式来说。

【评】许多教师教学《火烧云》中的这一段时，都会沿用这个设计，要求学生用ABB、用带比喻的形式说出颜色词语，但是没有注意到左老师提出的问题情境：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”，明确是说出火烧云的其他颜色。有学生说出白茫茫、灰蒙蒙等词语，说出青瓜绿、菜花黄等词语，就不合适了，因为这些词语从结构上来说是对的，但与火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生欢迎，不仅考查学生的词汇积累，更是挑战学生的词语组合和运用能力。

教师要求学生分别用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快。

（板书：五颜六色、变幻莫测）

读议写“形状”的第三段。

学生默读第三段;要求说说哪里写了火烧云形状的变化多、变化快。

教师运用引读法引读这一段。

师：出现了——

生：（接读）一会儿，天空出现一匹马，

师：（插问）什么样子的？

生：（接读）马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑上它的背，它才站起来似的。

师：（插问）后来怎么样了？

生：（接读）过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。

师：（插问）那么看的人呢？

生：（接读）看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

师生共同朗读写狗的自然段。（用同样的方法引读）

师生共同朗读写狮子的自然段。（用同样的方法引读）

【评】在教学课文中写马、狗、狮子三个段落时，左老师都采用了逻辑引读法，这是左老师首创的一种新的教学方法：在学生朗读过程中教师插入提示的方式，引导学生领悟课文的写作顺序。课文描写这三个动物时，都是先写某一动物“出现了”，接着写“它的样子”，最后写“变模糊了，看不到了”。通过引读，教师以读代讲，学生既熟悉课文语言，又领会课文的写作方法，真可谓是一石二鸟，效率很高。

教师要求学生按自己领悟的课文的写法，用其他动物如公鸡、老虎、鹰等说说火烧云的形状。

再用植物来说火烧云的形状。

随即布置作业：按上述写法，写一段描写火烧云形状的文字。

【评】阅读后安排说话和写话的练习，把读、说、写连成一体，是本课教学中的又一个亮点。理解了文章的写作方法以后，教师进一步引导学生运用这种方法练习说话。学生说话时充分展开想象，根据各种动物的特点说出它们的变化。课文中的一些连接词语和表示变化快的词语，如“一会儿”“忽然”“接着”“一转眼”“过了两三秒钟”等，也得到灵活的运用。通过说话练习，学生不仅对文章的写作方法理解得更加深刻，而且促进了学生语言表达能力和想象力的发展。教师在练习设计时分出了三个层次，先说动物，再说植物，布置作业时还要求用文字写。这样让不同能力的学生都有适合自己练习的话题，因而课堂情绪高涨，学生都争着要说，以致欲罢不能。

教师要求学生分别用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快。

（板书：千姿百态、瞬息万变）

【评】用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。

四、朗读全文，质疑问难

学生有感情地朗读全文;

质疑问难。

【评】鼓励学生提出问题是培养学生独立思考能力的重要手段。这堂课的教学容量已经很大了，在教学完课文以后左老师还是特意安排质疑提问的环节，可见他对培养学生质疑能力的重视。左老师说，如果教师备课充分，是不怕学生质疑问难的。相反，学生如果不提问题，教师倒可以打“回马枪”再向学生提出问题。比如，课文中说“马头向南”，那么马尾巴应该向北，怎么说“马尾向西”呢？又如，火烧云为什么只在夏天的清晨和傍晚出现呢？当然，这样做个示范，目的是为了开拓学生的思路。

【总评】

特级教师左友仁20世纪90年代执教的《火烧云》火遍全国。令人赞叹的不仅是案例中所体现的高超的教学艺术，巧妙的教学设计，更是因为左友仁对语文课程性质和目标的深刻认识，他用自己的教学行为，非常生动而又具体地诠释了自己的语文教学观。下面谈三点学习体会。

第一，语文课要为学生提供语言实践的平台。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。中国的语文课程是以阅读为基础进行的，文选型的语文课本主要提供的是一篇篇阅读文本。如何处理好教材，利用一篇篇阅读文本为学生提供语言实践的平台，这个课例可以给读者很大的启示。左老师在整个教学过程中所进行的不仅仅是课文阅读的练习，理解文本的思想内容只占了教学过程中的一部分时间，而大块时间是用在学生语言表达的实践上。

教学一开始，左老师首先设计的问题是回答“什么叫火烧云”。这本来是一个理解性的问题，学生以朗读书上的句子来回答这个问题，完全是可以的。但是左老师没有简单地停留在学生理解的正确性上，而是追求学生回答问题时“语言的连贯”上，让学生明白“利用课文句子回答问题，不能一读了之，要添上恰当的语句，”这样才能把话说连贯，而且还要求“用不同的表达方式来回答问题”。这样一来，这个教学环节就不再是单纯的理解性练习，而是上升为侧重于建构语言的表达练习，这就极大地提升了这一教学环节的语文含量。

课文中描写火烧云形状变化快的第三段，是整篇课文最精彩的部分。教学目标二“学习作者在仔细观察的基础上，运用丰富的想象生动具体地描述景物变化的写作方法”，是这节课的教学重点。许多教师教学这段课文，把目标确定为理解感悟课文中的写作方法，学生理解了写作方法，目标就算达到了。左老师把教学目标定位在写作方法的运用上，通过课文引读，用最短的时间理解課文写法;然后先用其他动物，再用某种植物分两次说火烧云的形状，为学生提供了言语实践的机会。让我们再回放当时的镜头：

教师要求学生按自己领悟的课文的写法，用其他动物如公鸡、老虎、鹰等说说火烧云的形状。

再用植物来说火烧云的形状。

随即布置作业：按上述写法，写一段描写火烧云形状的文字。

我们知道，一种写作方法，如果只是理解但不会运用，其实不是真正的理解;理解了而且能够运用，才是真正的理解。左老师先让学生选择自己熟悉的一种动物，说说火烧云形状的变化，然后改换成一种植物再说一说，最后布置书面表达作业，让学生将说的话写下来。整个练习分为“阅读理解一口头表达一书面表达”三个层次，为学生提供了充分的语言实践的平台，让学生在语言实践中体验言语方法和策略，在言语实践中提高言语能力。

第二，内容理解与语言学习的有机结合。在语文课的讲读教学过程中，经常可以看到教师和学生讨论课文内容，通过这些活动帮助学生加深对课文的理解。左老师的高明之处在于没有简单地就理解而理解，而是始终将课文内容的理解与语言学习有机地融合在一起，将学生的注意力和学习兴趣牢牢地聚焦在语言学习上，关注学生的词语积累，锻炼学生正确运用词语的能力。案例中第三板块左老师集中设计的四次运用词语的概括练习，还有多处根据情境运用词语的设计可圈可点，比如：说说火烧云的其他名称;仿“红彤彤”“葡萄灰”的构词形式说出形容火烧云其他颜色的词语;用一个词语来概括火烧云霞光的变化多和变化快;用一个词语来概括火烧云颜色变化多和变化快;用一个词语来概括火烧云形状变化多和变化快。

其实这是语文课堂上最常见的关于运用词语的练习形式。语文课文的特点就是情境性强，课堂上会自然生成各种语境，左老师的高明之处就是善于抓住机会，有意识地随机设计出各种形式的语文练习，帮助学生积累并运用词语。比如，“火烧云还有什么其他名称”，让学生说出“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞”等词语，不仅是对词语的归类梳理，更是检查学生词语积累和理解的练习，有利于促进学生平时对词语积累的重视，并且还能体会祖国语言的丰富多彩。又如，“用一个词语来概括火烧云霞光（颜色、形状）的变化多和变化快”，这是要求学生根据特定的语境，从语言仓库中搜索合适的词语进行概括，灵活而有创造性地加以运用。这种练习对培养学生正确遣词造句的能力，培养学生主动选用已积累词语的积极态度是很有意义的。可惜的是，在平时课堂教学中我们见到的多是就事论事地理解火烧云的特点，学生理解了火烧云“变化多，变化快”教师就满足了，很少教师有这样的意识，把这样一种练习提升为语言运用的练习，即要求学生使用“千姿百态”“五光十色”“变化无常”“变幻莫测”等词语来概括并表达火烧云的“变化多，变化快”。左老师就是有这样一种强烈意识，并且将这种意识转变为切实有效的教学行为，让学生在语文课上接受实实在在的语文练习。

第三，以读代讲，把时间还给学生。20世纪七八十年代，语文课堂教学中充斥着教师烦琐的讲解分析、琐碎的一问一答，严重降低了语文课堂教学的效率。针对这种现象，左老师继承了传统教学中多读书、以读为本的经验，经过大胆探索和不断实践，创造了语文课堂教学的一种新方法——逻辑引读法。所谓逻辑引读法，就是教师根据一定的目的，通过师生对读或学生朗读过程中教师插入提示的方式，引导学生在读中领悟文章思路，理解课文思想内容，并帮助学生积累语言文字的教学方法。

这个案例中对火烧云“形状变化快”这一段，左老师采用的就是逻辑引读法。让我们再来欣赏这一段精彩的教学：

师：出现了——

生：（接读）一会儿，天空出现一匹马，

师：（插问）什么样子的？

生：（接读）马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑上它的背，它才站起来似的。

师：（插问）后来怎么样了？

生：（接读）过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，可马尾巴不见了。

师：（插问）那么看的人呢？

生：（接读）看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

通过教师的引读指导，学生自己悟出了作者写“火烧云形状变化”是分三个层次来写的：先写出现了什么，再写它的样子，最后写它的变化。如果不用引读法，教师势必提出一个个问题，先要分出层次，再要讨论每一层次写了什么，然后再总结这段的写作方法，花费的时间会大量增加。运用引读法的优点是：首先，以读代讲，寓讲于读，在朗读过程中理解课文，压缩教师活动的时间，最大限度增加学生有效活动的时间，提高了课堂教学的效率;其次，学生在朗读中领悟课文的思想内容和语言规律，有利于提高学生的阅读能力，促进其思维的发展;最后，通过反复朗读，增进了对课文中丰富多彩的书面语言的记忆，有利于学生语言的积累和语感的培养。

逻辑引读法自1978年问世以来，引起了各地同行们的极大兴趣。华东师范大学李伯棠教授专门撰文介绍推荐左老师的“引读法”，不少同志在各地的教学刊物上撰文对“引读法”在课堂教学中的实际运用问题进行了探讨。直至现在，在全国各地课堂教学或各种规模的语文教研活动中，还经常会发现一些运用“引读法”进行教学的实例。