高中英语分层作业的探索与实践

张建花

[摘   要]文章基于目前高中英语作业的现状，指出了实施分层作业的必要性，结合教学实践，探讨了在高中英语教学中对学生分组、设计分层作业、进行分层评价的可行性。研究表明：实施分层作业可以改变传统作业方式的一些弊端，在激发学生英语学习兴趣、提高学习成绩方面有明显的促进作用。

[关键词]高中英语;分层作业;学生分组;分层评价

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0031-02

随着我国英语课程改革的不断深入，英语教学方法、教学模式等在新一轮的课改中已经有了大量的研究和創新。然而，作为英语教学环节中一个重要组成部分的课后作业，其改革却相对滞后。从教师角度来看，课后作业是对课堂教学的延伸;从学生角度来说，课后作业是检验自己课堂所学的一种手段。越来越多的教师和研究者开始关注作业设计领域，在高中英语教学中实施分层作业也成为任课教师关注的课题。

一、高中英语作业现状分析

目前高中英语作业存在不少问题，使得作业改革势在必行，作业的内容和形式、作业的量和难度、作业的评价等方面的现状都难以适应新课改背景下高中英语课程的总体培养目标对英语教学所提出的要求。

（一）作业内容和形式单一

英语作为一门实用性课程，其课后作业本应通过多样化的设计来检测课堂教学效果以及学生应用英语的能力，比如观看英文电影后写英文影评，结合某一主题编写英语黑板报，在每周班会课上用英语播报一周要闻……但是，英语同时也是一门高考科目，不少高中英语教师迫于教学内容和教学进度的压力，不得不将英语读写、做模拟试卷等基础知识巩固类作业作为课后英语作业的主要形式。相对于多样性、趣味性的英语活动，枯燥的作业内容、千篇一律的作业形式在一定程度上挫伤了学生学习英语的积极性。

（二）作业缺乏层次性

学生的差异性是客观存在的，由于学生的学习基础不同、天赋不同、生活环境不同等因素的影响，到了高中阶段，同一班级学生英语学习能力水平难免参差不齐。在传统的英语教学过程中，统一的“一刀切”教学模式，使教学内容和进程都固定化，不能顾及学生之间的差异。这就需要教师根据学生不同的英语认知水平和特点，布置多层次的、适合他们能力水平的作业。

（三）作业的批改评价笼统

作业的完成质量在一定程度上反映了课堂教学效果，任课教师必须在作业的批改上下功夫。教师具有针对性和个性的评价，能让学生感受到教师的真诚和关爱，激发学生完成作业的积极性。与之相反，如果学生的作业本上只有简单的“对”或“错”，或者千篇一律的分数、等级，或者缺乏特色的评语如OK、Good、Great等，是很难让学生获得有效的反馈的。针对不同层次的学生、不同类型的作业，笼统的评价方式忽略了学生的创造性和答案的开放性，势必会影响到课后作业在英语教学中的作用。

二、高中英语分层作业的必要性

在当前新课改背景下，教师只有确立面向全体学生、分层递进的先进教学观，根据学生的不同层次需求，设计不同要求的练习，才能使学生在学习中收到事半功倍的效果。分层作业应该是教学的一种常态，实施高中英语分层作业要求教师根据学生的个体差异和实际水平，设计出不同的适合各层次学生的作业，以达到良好的学习效果。与此同时，在作业反馈、评价、激励等环节上，要形成一套完善的机制。

（一）分层作业符合新课改的理念

新课改指出教师应关注学生个体差异，满足不同层次学生的学习需要。高中阶段的学生可能来自不同的初中和小学，英语教学资源的不均衡带来的学生在英语知识和能力方面的差异往往不可忽视。承认学生的差异性，重视学生的差异性，在教学中秉持差异性原则，正是为了每个学生的发展。分层作业正是基于学生之间差异性客观存在的事实而提出的一种作业布置方式，教师在因材施教的同时也要根据不同学生不同的学习基础和能力设计布置不同层次的作业，让学生发挥各自的长处，促进他们最大限度的发展。

（二）分层作业弥补班级授课的不足

班级授课制仍然是目前教学组织的主要形式，其优越性毋庸置疑，但也存在诸多局限性，如教学内容和进程程序化、固定化，而最突出的一个缺陷是集体教学的形式过于标准化、同步化，不能很好地适应学生个体之间的差异，教师难以兼顾不同水平学生的多层次需求。作业是课堂教学的延伸，教师要实行分层作业，把学生间的差异性作为英语教学中可开发利用的资源，设计作业时要针对不同层次学生的学习实际，在作业量、作业难度、作业形式等方面有所区别，使各层次的学生都能发现并发挥出自己的学习潜能，形成对班级统一授课而导致“因材施教”体现不足的有益补充。

（三）分层作业促进师生教与学的优化

由于高中阶段面临高考升学的压力，教师的授课方式和作业要求等更多地倾向于照顾中等成绩以上的学生，而对后进生的关注相对不足，这种人才培养的理念和模式不利于教师教学创新能力的发展。分层作业要求教师在课前先进行学情分析，再进行课堂教学设计，不断改进教学方法，在设计作业时尽可能关照所有的学生，实现学生均衡发展，这对提升教师的教学水平有极大的促进作用。

作业不分层次，会出现优等生“吃不饱”、后进生“吃不消”的情况。实施分层作业，可以有效地避免学生应付或相互抄袭作业，并能给学生提供相互学习、取长补短的机会，有利于调动全体学生的学习积极性，使学生在多方面均有收获，促进不同层次的学生都能得到充分的发展。

三、高中英语分层作业的实践

（一）学生的分组

在实施分层作业之前，任课教师首先需要对学生的英语水平和实际能力进行调查摸底，进而能够对所有学生准确地划分层次。笔者根据所任教班级学生参加本校期末考试的成绩以及平时表现，对学生进行了初步分组，将学生划分为三个层次，分别是英语成绩和学习习惯等各方面都较好的学生、英语成绩与学习习惯一般的学生以及英语成绩与学习习惯相对较差的学生，并依次命名为Group A、Group B、Group C。在初步分组确定后向学生声明分组不是一层不变的，通常以一个月为周期实行动态调节机制。在英语月考中成绩有稳定提高的学生，或觉得自己完全有能力胜任高一层次作业的学生，可以申请进入高一层次作业组。动态调节的特点是能上也要能下，如果学生在某一阶段作业情况持续变差，并且在测验中成绩明显下滑，则建议学生加入低一层次作业组。这种根据不同层次学生水平布置分层作业的方法不但有助于教师因材施教，而且有利于教师整体教学效率的提升。

（二）分层作业的设计

1.作业内容的多样化和层次化

笔者根据三组不同层次学生的实际情况，把作业难度划分为基础型、提高型和拓展型三个等级，分别适用于三个层次的学生。基础型作业具有促进学生对课堂基本教学内容及时消化和巩固的作用，比如单词、词组翻译等，Group C的学生必须完成基础型等级的作业。提高型作业具有促进学生灵活运用所学知识的作用，比如句型转换、句式翻译等综合能力提升题，该层次作业是Group B学生必须完成的。拓展型作业具有培养学生综合语言运用能力的作用，主要以书面表达、任务型阅读等综合能力题为主，是Group A学生必做的。另外，Group A学生选做基础型和提高型作业，Group B学生选做基础型作业。这样，每个层次的学生都有必做作业，确保A组学生“吃得精”、B组学生“吃得好”、C组学生“吃得饱”。

2.作业设计的趣味性和创造性

要真正发挥课后作业对培养学生兴趣爱好和特长的促进作用，教师要根据学生意愿和兴趣引导学生自主选择分层作业，因此作业设计应从封闭走向开放。在分层作业设计中，笔者会有意设计一些可供选择的趣味性作業，包括唱英文歌曲、看英语电影、写英文书信、办英语手抄报等。学生通过自主选择，选择其感兴趣的、擅长的作业类型，能够充分感受到学习的乐趣，有利于发挥自身的创造性。

（三）分层作业的评价

布置分层作业必然要求作业评价标准也分层设置，如果还是采用同一评价标准，其合理性和公正性姑且不论，也必定会挫伤学生学习的积极性。对不同水平的学生要从实际出发，采用多元的评价方式。教师在评价学生作业时不应简单地给予“对”或“错”的评价，应从学生作业的完成情况中找出问题的根源，启发学生去解决问题，这样才能激发学生持久的作业兴趣。笔者在评价学生作业时，对Group A和Group B学生的作业评价更注重英语学习和应用能力的提升，对他们的作业要求也更严格，但也不吝啬使用如Wonderful、Perfect、Excellent等赞美性的词汇;对于Group C学生的作业评价适当放松要求，注重对他们的鼓励和表扬，如对基础较差但又确实想学好英语的学生用“Stick to it！ You can make it！”等鼓励性话语，对书写不认真、学习不努力的学生用幽默、激励性语言，如“I really want to fly when I see your handwriting！ ”“Time and tide wait for no man！ ”等。既要指出作业中的问题，又要注意不打击学生进一步学习的积极性。

在新课改理念下，教师要顺应教学改革的潮流，“一刀切”的作业模式已不符合“一切以学生发展为本”的教育理念。在高中阶段的英语教学中实施分层作业具有可行性，“量体裁衣”的课后作业对学生来说将是更加有效的作业，能真正促进学生对课堂所学的巩固和提升。在实施分层作业的过程中，教师布置和批改作业的负担显然会增加，学校管理层也应在相关制度方面有所倾斜，保障教师有精力进行学情分析和设置分层作业。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨娟娟. 高中英语课后作业现状分析及对策探讨[J]. 校园英语， 2015（36）：106.

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[3]  汪自友. 论分层教学法在高职高专英语教学中的应用[J]. 考试周刊， 2012（2）：83-84.

[4]  吕娟娟. 高中英语词汇课教学过程设计与策略[J]. 基础外语教育， 2016（5）：58-65.

（责任编辑 周侯辰）