设计谜语，建构悬疑式历史课堂

盛冬新

[摘   要]在初中历史教学中，为了激发学生的学习兴趣，可巧妙地将谜语引入教学中，构筑悬疑性课堂。应用谜语，能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生探究问题，让学生的思维更开阔，还能提高学生的整合能力。在历史教学中巧妙地运用谜语，能让学生更积极主动地投入到历史学习中。

[关键词]谜语;悬疑式历史课堂;初中历史

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0082-02

谜语一般用事物、现象、诗句、成语等作为谜底，通过隐喻、暗示等方法制作对应的谜面，然后让人猜出谜底，是一种有趣的文学娱乐形式。在初中历史教学中笔者发现，不少学生都认为历史学习比较枯燥乏味，因此缺乏学习兴趣，但是初中生普遍对未知的事物充满好奇，于是笔者就在教学中巧妙地应用谜语进行辅助教学，通过谜语构筑充满悬疑的历史课堂，从而激发学生的学习兴趣。

一、趣味导入，自然过渡

在课前导入阶段，若能引发学生的学习兴趣，就能促使学生积极主动地投入到历史学习中。笔者在教学导入环节经常设计一些与教学内容相关的谜语，让学生猜谜。这样就营造了悬疑的气氛，让学生一下子提升了参与兴趣。通过谜语能构筑一个学习历史的情境，使学生在猜谜语的过程中自然而然地获取相对应的历史知识，同时参与到新课的学习中来。

在学习“对外友好往来”内容的时候，笔者就设计了一个有趣的谜语，将学生带入学习情境中。笔者鼓励学生以“王刚举起护宝锤”为谜面，尝试猜测该迷语所指的唐朝历史人物是谁。因为王刚是鉴宝节目的主持人，遇到假的文物就会举起护宝锤敲掉，所以就有学生猜测答案是“鉴真”。笔者肯定了学生的猜想，并顺势导入课文的学习：“大家知不知道鉴真是谁呢？”学生提出：“鉴真是唐朝的一个和尚。”“他和普通的和尚有什么不同之处呢？”学生沉默不语，不知道该怎样回答。此时笔者提出：“大家不妨阅读一下课文，了解一下鑒真在唐朝做出了什么杰出的贡献吧。”这样就有效地激发了学生的阅读兴趣，促使学生主动探究课文的内容，展开自主学习。

在导入环节引入谜语，则谜语已经不是谜语，而变成了一个历史探究的主题。这样就将谜语和历史知识有机地结合起来了。通过谜语进行教学过渡，能让学生带着解密的想法投入到学习中，激发学生的求知欲，提升学生的学习效率。

二、引导猜测，解决问题

在导入之后，就到了正式讲授的阶段，这是历史课堂的重要部分。笔者在讲授课文内容的时候也尝试引入谜语，引导学生就某个问题展开猜测，促使学生思考解决问题的方法。和传统的讲授法相比，利用谜语引发学生猜测的方法能更好地激发学生的参与兴趣。笔者常常围绕讲授的重点问题设置谜语，鼓励学生猜测，这样不仅能让学习变得轻松活泼，同时也能活跃课堂气氛。

在学习“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”的时候，教学重点是了解和第二次鸦片战争有关的人物和事件。为了凸显重点问题，笔者设计了一系列的谜语，鼓励学生参与到猜谜活动中。笔者首先提出谜面“海边盐厂一片白”，让学生猜一个清朝的皇帝。盐是咸的，“一片白”说明盐的数量很多，丰收了，所以有学生就猜测答案是“咸丰”。笔者又提出了一个谜面“盐厂搬家到承德”，让学生结合前面的那个谜语猜测一个历史事件。学生将“咸丰”和“承德避暑山庄”结合起来，很容易就猜出了咸丰皇帝避难的历史事件。此时笔者又提出了问题，引导学生展开合作讨论和自主探究：“咸丰为什么不呆在紫禁城里，而是逃到了承德呢？”“在当时发生了怎样严重的事情呢？”这些问题促使学生主动探究课文中的主要内容，分析列强对中国社会造成的影响。

在谜语的引导下，大多数学生都变得思维活跃起来，而以此为契机学到的历史知识也能记忆得更为牢固。

三、小结整理，开阔思维

在课堂总结阶段，笔者同样巧妙地利用了谜语。在总结阶段，引导学生展开自主建构活动，可以让学生对整堂课的学习内容有深入的理解。然而，此时快要接近下课，不少学生都精神涣散，为了引发学生注意，笔者利用谜语辅助总结。这样一下子就激发了学生的学习兴趣，也让学生的思路更为宽阔，促使学生自主地投入到学习中。

以《辛亥革命》这一课为例，在这堂课上，学生了解了辛亥革命的领袖、和辛亥革命有关的组织以及辛亥革命发生的城市。笔者便围绕这些关键知识点编写了若干谜语，让学生展开猜测。笔者以“乾隆给康熙写字”为谜面，让学生猜一个历史人物，答案是“孙文”，因为“乾隆”是“康熙”的孙子，孙子写字，所以是“孙文”。笔者还以“集中讨论繁荣事”为谜面，让学生猜一个组织，答案是“兴中会”;以“三伏天穿棉袄”为谜面，猜一个城市，答案是“武汉”。最后笔者鼓励学生展开自主建构：“孙文、兴中会、武汉这三个关键词放在一起，能让你想到一件什么事情呢？你对这件事情的发生、发展、结果有多少了解呢？”这就使学生开阔了思路，在谜语的引导下自主建构，思考和辛亥革命有关的事情，展开自主总结的活动。

学者于友西认为课堂总结的目的是对整堂课进行回顾，帮助学生回顾课文的内容，建立知识架构。在课堂总结阶段利用谜语能激发学生的参与兴趣，让学生的学习效率得到提升。

四、布置作业，加强整合

不少学生对历史课后作业的兴趣不大，认为可做可不做，还有学生认为历史课后作业就是背诵一些相关的知识点，十分枯燥。为了改变学生的想法，笔者将谜语和作业融合在一起，一方面能激发学生完成作业的兴趣，另一方面能促使学生展开多元整合，提高利用历史知识解决问题的能力。

在学习“时代特点鲜明的明清文化”后，笔者设计了一套和谜语有关的历史作业。笔者首先用有趣的谜语激发了学生的参与兴趣，让学生以“慢慢地天亮了”为谜面猜一个古代的历史人物。学生猜出答案是“徐光启”。此后笔者鼓励学生在课余时间展开自主探究的活动，通过史书和网络，了解徐光启生活在什么时代，他有什么杰出的贡献。笔者还设计了梯度作业，供有能力的学生挑战完成。笔者鼓励学生展开拓展思考，看看在明清时期还有哪些著名的科学家、文学家，从中选择自己最喜欢的一个人物，以他的名字编一个谜语，然后探究该人物在历史上做出了什么贡献。在学生完成作业后，让他们尝试展开交流活动。学生猜测别人给出的谜语，并了解相关的人物在历史上做出了什么贡献。这样的活动不仅让学生更投入地参与到作业的完成中，更培养了学生热爱思考、热爱探索的好习惯。

在谜语的帮助下，学生自主地参与到了写作小论文、收集历史资料、调查研究等活动中。学生的历史学习成绩得到了显著提升，不再将历史作业当成是负担，而是主动地完成历史作业。

谜语是一种行之有效的教学手段，其具有多样性、新奇性、悬疑性的特点。利用谜语能很好地激发学生的探究兴趣，让学生对历史学习充满好奇。笔者在教学中将谜语融入了课前导学、课中指导、课后总结和练习的各个阶段，全面构筑了具有悬疑性的历史课堂，让学生充分体会到了历史学习的快乐，提高了学习效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  曹雅莉.趣味教学法在初中历史中的应用[J].新课程学习（中），2015（2）：138.

[2]  连黎华.浅谈谜语在历史教学中的运用[J].教学园（教育科研），2011（24）：49-50.

[3]  罗香玲.初中历史课导语的设计与运用[J].昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版），2003（6）：94+97.

（责任编辑 袁   妮）