蓝墨云班课在高职院校英语听力教学中应用初探

摘    要：高职院校英语听力传统教学面临学习积极性不高、课堂参与度低等问题。利用蓝墨云班课教学平台的优势，课前推送听力材料，课中学生讲解与教师补充相结合，课后多种评价机制，从而解决了传统英语听力课堂的痛点，有助于学生英语听力能力的提升。

关键词：云班课;高职英语听力;教学模式

一、研究背景

笔者所在学校是高职院校，高职院校近年来统招生比例持续下降，单招生占比越来越大，从而导致生源质量在下滑。笔者所授英语科目学生英语基础薄弱，尤其是听力能力亟待提高，很多学生听不全一句简单的英语口语句子。在这个学情条件下，传统教学方法根本不能对学生英语听力提升有所帮助。尤其是传统英语听力课堂中普遍采用“放录音—对答案—讲解—再放音”单一教学模式，学生课前不提前听听力材料，课中参与度不高，上完课以后并没有学到什么。在种种现状下，英语听力教学亟待改变。

随着移动互联网的全面发展，学生都有智能手机，相对于纸质练习，更容易接受通过手机进行训练。同时国内移动互联网教学平台也在大力发展，比如蓝墨云班课、雨课堂、超星学习通等，这些平台虽目前各有优缺点，但是总体上作为教学辅助工具还是有很大的帮助作用。因为笔者所在学校近年来持续大力推介信息化教学改革，购买了蓝墨云班课相关服务，为了更能充分利用现有资源，笔者选用的是蓝墨云班课作为信息化教学工具。

二、蓝墨云班课介绍及使用云班课的合理性

（一）蓝墨云班课介绍

蓝墨云班课可以推送资源和作业任务，实现师生及时互动，全面的评价和激励体系能使得学生在移动设备上自主学习，可以实时记录学生学习行为，由此完善过程性考核学生学习过程，还能提供各种数据为教师提供材料进行教学研究。

蓝墨云班课具有四个功能。第一、便于如签到等的学生管理。课堂点名在在传统的课堂上要花费老师很多时间，通过云班课签到可以快速便捷进行，可以节省不必要时间。第二、便捷上传资源。老师一般使用QQ群或者微信群等上传课前资源，至于哪些同学下载查看了资源，学习的情况怎么样，老师是无法知晓的。然而通过云班课平台，教师可以在电脑上通过互联网上传比如视频、音频、图片等教学资源，推送给学生的任务可以实时查看学生学习的进度和结果。第三、可以灵活开展如头脑风暴、答疑解惑、投票问卷等教学设计活动。第四、便于管理课程。云班课能清晰记录学生对课程的学习情况和老师通过云班课的教学情况。

（二）使用云班课的合理性

云班课可以在课前推送听力材料给学生，提醒学生提前预习，学生通过手机随时随地都可以听材料，解决了学生因为不容易接触音频内容而不预习的问题。上课时快速签到可以解决出勤问题。课堂使用云班课进行管理，可以实时掌握学生的学习状态，调动学生的学习参与度和积极性。

三、云班课在听力教学中的应用实施过程

（一）课前准备

在课前准备阶段，在电脑端上传各种备用资源，比如视频、音频、图片等，然后编辑任务，编辑完成以后就可以使用云班课在课前推送听力材料。听力材料题型可以优先选择选择题，每个听力题都有对应的音頻材料，要求学生在课前完成。上课之前关闭推送任务，查看云班课后台数据，了解学生任务完成情况，分析哪些题学生做得好，哪些题做得不好，做到课上教学重难点突出。

（二）课中管理

课中随机抽点学生讲述任务完成过程，能基本讲述原理的额外加经验值，不能讲述的，要扣经验值。这样通过经验值的增减对学生课堂参与度的刺激，让课堂上的学生保持一种积极亢奋的状态这样，同时也可以有效预防学生在课前一抄答案了事，鼓励学生课前多听多练习，真正搞懂所听内容。对学生没有讲到的或者疑难的知识点，老师需要及时进行补充。在本节课结束之前可以通过测试或者举手、抢答、摇一摇等课堂表现手段来检测学生对本节课所学内容的掌握程度。

（三）课后评价

对于推送的任务批改方式，云班课提供了多种解决方案，可以由教师自己批改，也可以由学生评价其他学生的作业，还可以选择小组内或小组间的评价。学生参与评价有很多好处，学生能看到优秀作业的优点，也能注意到有些完成得不好的作业的不足之处，从而扬长避短，相互学习。在课后讨论区，学生可以相互交流，相互学习，取长补短，共同进步。教师还可以利用调查问卷等形式调查学生对授课内容的掌握情况、满意度以及存在的不足之处等等，这样能及时了解学生的学习状态和需求，有助于在以后的教学中进行改进，从而提升教学效果和质量。

四、考核机制及其弊端

云班课任务完成都会产生一定的经验值，使用经验值的获得情况来对学生学习进行考核。学生做完每一个任务后都会取得一定的经验值，班级学期总经验值最高的学生听力是满分，其它学生的学期成绩根据最高经验值按照对应百分比来确定，这样做到给定成绩相对科学合理。每次在编辑听力任务的时候，都要设置对应的经验值，通过对经验值的查看，了解学生学习的进度和掌握情况。在这个过程中要注意，通过多种方式防范学生进行抄袭，要尽量让经验值体现出学生真正的学习情况，做到相对公平，这样才能充分发挥云班课的工具作用。

这种考核机制当然也有弊端，最大的问题是学生抄袭现象严重。学生为了获得更多经验值，会让英语基础较好的学生先做题，然后直接照抄答案。这个问题一定要解决，因为云班课的一大优势是可以通过后台数据让老师了解到学生的真实学习状况，如果抄袭成风，那么后台数据就不能真正反映出学生状态，也就失去了参考价值。

五、结语

结合新时代青年人拥抱互联网的心态，利用云班课教学平台参与课前资源推送，课中活动开展和课后评价，进行线上线下混合式教学，改变传统英语听力课堂中放录音-听录音-对答案的死板教学模式，解决学生课前不提前听，课中参与度差，课后听完拉倒的问题，激发了学生英语听力学习的积极性和参与度，能在一定程度上提升学生英语听力能力。

参考文献：

[1]刘燕. “蓝墨云班课”在警务英语教学中的应用研究[J]. 海外英语2018（10）：227-228.

[2] 孙乐乐，姚承胜. 以“蓝墨云班课”为依托的大学英语听力教学模式研究[J]. 海外英语2018（6）：70-71.

[3] 卢雅琴，徐晓月，王琳. 大学生对基于云班课平台的翻转课堂的态度调查研究[J]. 海外英语2017（10）：60-61.

作者简介：严凯吉（1987—），男，汉族，安徽安庆市人，助教，文学硕士，单位：承德石油高等专科学校外语与旅游系，研究方向：英语教学，英语翻译。