核心素养下戏剧的教学策略探析
——程翔老师《雷雨》课例研读

■陶 圆/云南师范大学

语文学科核心素养包含四个发展层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面之间是相辅相成的，它们构成一个整体，任何一个部分都是不可缺少的。陈翔老师执教的《雷雨》一课，在符合语文阅读教学共性要求的基础上，遵循戏剧课教学的个性特点，本文以节选课例为例，探讨戏剧课的教学策略，力图从特殊性中提炼出普遍性，从特别的个案中找出蕴藏其中的普遍性的戏剧课教学方法。

一、语言建构与运用

语文课的独特在于其语文性的体现，一些语文知识必须穿插于课堂之中。在程翔老师的《雷雨》一课中，对于语言的建构与运用是体现在很多方面。语言的建构与运用上，具体的例子在课堂中也必不可少。每一篇文章中的词语是都是具有独特表现力的，戏剧也并不例外。对于文章中用词的独特性与必要性，程翔老师也进行了一些讲解，将其穿插于课堂之中。例如鲁侍萍被逼问时的“苦笑”，周朴园说话时的“严肃”、“冷冷”等词语。品读这些词语，为课堂的教学目标服务，也为语言的运用提供实例。这些策略不仅成为达成教学目标的结构之一，同时也将语文核心素养穿插其中。

程翔老师是最早运用会话理论，将戏剧剧本分为对话篇、对话段、对话组。程翔老师进行了科学的、符合戏剧文体特征的知识教学。在教学过程中，课堂上学生对提问的回答往往是具有随意性与主观性的，这就导致了答案用词不够严谨和规范。程翔老师在评价语中不仅引导着学生，同时也不忘记修正同学答案的不严谨和不规范。虽然这是一个微小的细节，但在平时的对话中逐渐对学生进行修正，才能起到语言建构与运用的渗透。

二、思维发展与提升

在《雷雨》的教学策略中，思维逻辑的发展与提升也得以体现。在一堂课上，教师应该起到引导的角色，学生才是教学的主体。教学应该是相互的，而不是单方面的灌输。所以学生的思维在教学中就应该得到尊重与锻炼。程翔在《雷雨》的课例中，将剧本分为对话篇、对话段、对话组，通过这一点作为切入点，让同学在划分对话组与总结对话组的过程中，达成戏剧的教学目的。程翔老师将戏剧结构分为对话篇、对话段、对话组的这一理论，语文教师可以确立这样的阅读方法，并将其交给学生，以帮助学生以后再读话剧时，可以运用这种方法。在这个自己寻找、划分、讨论的过程中，其实对学生的思维发展是有帮助的。

同样，思维的体现不仅仅在引导学生上，也体现在教学顺序之中。课例中，第一课时的时候学生对于周朴园的认知仅停留在“虚伪”二字上， 对于文章的理解也较为偏颇。但程翔老师遵循了学生的思维发展逻辑，先不急着下一个定义，选择搁置这一问题。在第二课时再深层次的分析的时候，再提出这一问题加以引导语探讨。这对于一个教学设计来说，无疑是遵循了学生思维发展的客观规律的。这样做同时也可以使学生的思维自然而然的逐渐得到提升。

三、审美鉴赏与创造

戏剧作为一个独特的文体，被选入教材之中，编者必然是有其用意的。虽然在教材的占比偏少，但是对于戏剧的了解与审美也显然是必要的。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。基于剧本的研读，使学生在这一文体上找到阅读的方法并获得审美情趣。在《雷雨》的教学过程中，在探讨划分会话段的同时，程翔老师在细节之处无不带领学生体验“人性”。在周朴园与鲁侍萍不对等身份的相爱中、鲁侍萍在犹豫中故意让周朴园认出自己的过程中都展现出了“人性”，这是《雷雨》所表现的主要内涵之一。对于文中各个人物的形象分析，都是不刻意但存在于字里行间的。这种教学策略是自然的，并是不只为达到教学目标而生硬的对学生进行灌输，是具有对人性的审视的。例如鲁侍萍对自己的评价是：“不是小姐，不贤惠”，这就说明了她这个人性格十分耿直，“不是就不是，何必冒充！”，以及她的倔强性格。周朴园的虚伪与精明，鲁侍萍的自尊、倔强、单纯与善良，可以使学生对于人物以及情节有更深层次的理解。通过带领学生对戏剧内涵进行分析，从而达到读懂剧本的目的，使学生在不同的剧本获得审美体验的作用。这种教学策略是将对作品的，对人物的审美自然而然的纳入教学策略之中的。将这种审美与思索的习惯插入教学过程之中，变成有主观意识的审美鉴赏，更有甚者，学生就可以将知识内化，将其变成自我的资源进行创造。

四、文化传承与理解

《雷雨》这一戏剧，无论是作者曹禺的还是剧中的时代背景，都是有区别于现代的独特之处的。这一点对于学生来说，是需要理解的。在封建等级观念下，作为侍女的鲁侍萍在爱人与自尊之间苦苦挣扎，其中的矛盾与折磨是需要通过联系中国封建文化来理解的。戏剧作品的分析需要文化的加入，例如鲁侍萍先后称呼周朴园“老爷”和“你”的区别，这都渗透了我国的传统文化。只有学生对传统文化有了理解，才能有“取其精华、去其糟粕”的传承。

一个少爷与侍女相爱的故事，作为中学生是难以全然理解的，所以在第一个对话段“回忆梅小姐”的教学策略当中，第一个问题就是关于称呼与评价的。周朴园称呼梅小姐为“贤惠、规矩的小姐”，而鲁侍萍则说她是“不是小姐、不贤惠、不大规矩”的。说的是同一个人但是用词却完全相反。造成这种反差的缘故正是“世俗社会中要讲究门第，门当户对”的婚姻观与恋爱观。而鲁侍萍评价自己是“不守规矩的”，那什么才是所谓的“规矩”呢？这就需要教师在教学策略中关注并解决。这些都是需要学生去理解的，理解了之后才能作为下一个部分的基础，推动课堂的发展。

程翔老师的课堂在讲到周朴园不让鲁侍萍与儿子萍儿相认时，他主动让学生发表了感受。同学们觉得是“难过”的，难过从何而来？就是因为“等级观念”，这种封建的“等级观念”使相爱的人被拆散，母子也不能相认。利用感同身受的方法来让学生感受到对“等级观念”的批判，这种自然而深刻的教学策略也极具借鉴意义。

五、结语

显然，语文核心素养的四个内容是不可分割的一个整体，一个教学策略的设计可以同时兼顾到几点内容，但四个内容是同等重要的。对于戏剧这一文体，同样需要将核心素养渗透到其中去。对中学生语文核心素养的重视和培养，是当前新课程改革和发展的要求与趋势。鉴于此，教学的三维目标需要统筹兼顾，并重前行。程翔老师提倡“教学有理”的观点，他的课也充分体现了语文核心素养的观念，教学策略高效的带动了学生的学习和发展，值得我们分析与学习。