师生互动在小学语文教学中的探究

☉王永根

根据教学目标的不同，小学的语文教学更加注重对知识的积累，教师对新课标所提倡的师生互动的教学并没有找到一个行之有效的方法，很多时候都是做出一个“互动”的形式，并没有达到师生互动教学的目的。教师一定要从思想上认可师生互动教学的积极意义，然后从实践中贯彻、落实互动教学，遇到问题、困难要积极解决，而不是敷衍的完成互动教学。

一、建立师生互动式教学的必要性

学生是教师教学的对象，在教学中应站在主体地位上，和教师进行互动式、合作式的学习［1］。新课标的改革就是为了明确学生是学习过程中的主角，而教师更大程度要起到引导、启发的作用，而不是一味的将自己视为“真理的化身”，将自己所理解的知识机械式的教授给学生。这种教学方式教出的学生呆气十足，缺乏自己的观点、判断力，缺乏实践真理的行动力，缺乏创新力，缺乏质疑真理的能力。互动式教学的应用更加强调学生的主体地位，教师的主导地位。将教师和学生放在同一个平等的地位上，由教师引导学生主动自发的去学习、探知，向教师提问。这种教学方式不仅让学生将所需要学习的知识融合到自己的知识架构中，更是培养学生一种正确的学习方法和学习能力。教育的目的不仅是学习积累已知的知识，更是让学生学会一种方法，一种能力，再用这种方法和能力去创新。

二、目前互动教学中存在的问题

（一）思想观念未转变 许多教师受“填鸭式”教学的影响，没有及时将自己的教学思维转变过来，所以在教学中自然互动意识就不强烈，在实践中能想起与学生互动的次数少之又少。尤其是年龄较长的一些教师，在传统教学中已经总结并且熟练掌握了一套比较好的教学方式，心理比较抵触互动式教学。

（二）互动方式单一，目的性不强 问答式的互动应该是教学互动中最基础、最不易出错的互动教学方式之一了，教师在最初实行这种教学方式时，最喜爱的就是这种方式。但是在教学中应该可以发现，教师提的问题总是那么几个学生会回答，其他学生不太会主动回答，对调节课堂气氛、调动学生的积极性作用并不大。

三、提高师生互动教学效率的措施

（一）在观念上认可互动式教学 人的行为是受思想控制的，当思想和行为不一致时，那么行为里敷衍的成分就会比较多。所以要让教师真的用心将互动式教学贯彻到教学的第一步就是转变教师的思想，让教师从心底里认可这种教学的优势，以及对教育所蕴含的积极意义。可以由学校组织教师去听听互动教学做的好的教师的课，观察这种模式中学生的表现和自己课堂学生的表现有什么不同，体会两种教学方式的优劣处，也可以带给缺乏互动式教学经验的教师一些启发，将所学习到的经验方法应用到教学工作中。另一方面，可以由地区或者是学校利用网络设置一些可以让教师交流学习的网站，让教师之间可以互相借鉴别人比较优秀的地方，解决实际工作中遇到的问题。

（二）互动方式灵活，明确互动的目的 互动教学的目的是为了激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习知识。小学生因为年龄影响，容易被新奇的事物所吸引。教师在制定教学方案时，可以根据小学生这一心理特点，先抓住学生的注意力，然后让学生跟着自己的引导循序渐进的学习。比如在学习《矛盾》时，教师可以将学生分成两组，用网上搜索制造矛和盾的方法，让学生在上课时将制作好的矛和盾带到课堂上来，让学生用矛去攻击盾，然后让学生根据这一活动的情况，说说自己认为的矛盾一词是什么样的，趁势引入要学习的课文，一定比教师平淡无奇的告诉学生这个故事所蕴含的意义更加生动形象。比如在学习《石榴》一课时，可以让一组学生带一个完整的石榴，一组学生带剥好的石榴，在学习课文时进行观察，通过自己的观察再和所学文章进行对比，进而体会到作者描写的有多细致和形象具体，加深学生的印象。在学习一些寓言故事时，还可以让学生用角色扮演的方式进行学习，比如在学习《掩耳盗铃》一课时，可以设置一个小游戏，让学生捂着自己的耳朵将讲台上的板擦拿走，学生看到这样的情景一定会觉得好笑，教师借机切入课文内容，学生就更能体会寓言故事里蕴含的寓意。这种寓意是学生从所看到的现实的情景中体悟到的，而不是传统的由教师所教授的。为了做拓展，教师还可以问问学生在生活中有哪些类似于“掩耳盗铃”的行为，加深学生的印象，确保学生可以灵活运用所学知识。这样的学习方式既形象生动，又能加深学生的印象。教师采取多样的互动式教学，可以更大程度上将学生带入教学情景中，单一的互动方式不能吸引学生的注意力，也难以达到教师所期望的教学效果。在此过程中，教师一定要明确自己的教学目的，有的放矢，所设置出来的方案才能兼具吸引学生注意力、引发学生主动学习的作用［2］。

四、结束语

互动式教学的应用，对教师来说，可以提高教师的教学效率、激发学生对学习的兴趣、启发学生的发散性思维。对学生来说，可以在快乐的氛围中学习到知识，缓解学生学习的压力，增加师生之间的平等交流。