小学数学教学中学生独立思考能力培养

☉张照兵

爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”而小学教育是教育的基础，在小学阶段对我国儿童进行数学教育是为将来初中数学、高中数学、大学数学的学习打基础。那么，如何在小学数学教学中培养学生独立思考能力呢？

一、强化主体地位，引领探究发现

要帮助学生培养独立思考能力，教师需要首先尊重学生在学习过程中的主体地位。在传统教学中，教师是教学过程中的主体，教学的内容、形式、进度都是按照教师的安排开展的，学生只能被动地接受教师灌输的知识，很少需要自己反思教学内容。在这种情况下，学生容易形成思维惰性，等待教师为自己提供解题思路，而不会自己探究发现。为了改变传统教学的这一问题，教师必须以学生为主体，在课堂教学环节中围绕学生的实际需求和学习水平，对教学内容进行合理的规划和设计，尽量让每个学生都能在学习的过程中有所收获。教学难度的设置必须合理，若难度过高，容易给基础薄弱的学生造成负担，从而打击他们学习的积极性；若难度较低，则对于那些基础水平较好的学生而言，教学内容无法引发他们的学习兴趣，同样也会打击学生的积极性。教师还应该在课堂上设置丰富的活动，并引导学生尽可能参与到活动中，通过学生间的互动、小组讨论、学生发言等充分调动学生独立思考。

例如，在进行10以内加减法计算的教学时，教师可以在课堂上开展相关的游戏活动，为学生创设一定的教学情境，利用活动引发学生独立思考的能力，如：小明要买8个苹果，他来到市场后发现市场上有红苹果和绿苹果两种苹果。这时，小明先买了5个红苹果，那么他还需要买几个绿苹果呢？教师在给出问题后可以让学生先进行思考，在多数学生都能得出正确答案后，教师还可以对问题进行拓展：小明拎着苹果回家了，在路上他遇到了自己的好朋友小红，分给她一个红苹果，这时小明还剩几个苹果？通过这样的故事教学，学生能很好地将数学知识与现实生活相结合，从而更好地参与到活动中，并在这个过程中进行独立思考。

二、运用启发教学，加深知识理解

教师在教学的过程中需要适时地对学生的思维进行点拨，不断激发学生对教学内容进行主动思考，保持学生思维的活跃性，从而实现培养学生独立思考的目的。运用启发式教学有效地实现这一目的。在启发式教学的过程中，要注意知识点之间的联系性，实现逻辑思维和感性思维的融合，加深学生对数学知识点的理解，从根本上提高学生的学习能动性和主动性。在小学数学教学过程中，教师需要先引导学生对问题的本质进行解读，帮助学生利用现有的知识积累，对问题进行解读和分析。学生在解读题目时可能会产生一些难以理解的问题，而疑问正是促使学生进行主动思考的关键。当学生产生疑问时，就会产生寻找答案的欲望，思维也会变得更加活跃，教师在此基础上进行思路的引导则能起到事半功倍的效果。

例如，在进行三角形内角和的教学时，教师可以基于学生先前学习的长方形相关知识，向学生提出问题：“我们在先前的学习中已经知道长方形的内角和是360°，你知道这是为什么吗？”掌握了长方形知识点的学生能够很快回答出这个问题，这时教师可以再提出一个问题：“那么你知道三角形有几个内角吗？它们的角度之和又是多少呢？”通过这样两个简单的问题，学生就能将已知的长方形知识与新知识相结合，并激发学生进行主动思考。学生带着问题进行学习，注意力会更加集中，学习的过程也会更有针对性。

三、拓展教学内容，发散学生思维

小学数学教学虽然是围绕教材展开，但需要在教材的基础上进行拓展，为学生补充课外知识，避免陷入照本宣科的传统教学模式缺陷中。进行拓展教学不仅能为学生补充知识点，还能改变传统教学枯燥乏味的问题，增强教学的趣味性。为此，教师要加强课堂教学内容与现实生活现象的结合，并将课堂教学内容进行拓展。小学生具有好奇心较强的心理特点，对身边的事物有着强烈的探究欲望，教师可以利用学生的这一特点，对一些传统的数学问题进行改进，增强问题的趣味性，从而引起学生解题的兴趣。教师可以让学生对这些趣味问题进行自主讨论，或将这些问题转化为教学情境，让学生亲身参与演绎，学生在参与情境教学的过程中自然地将数学知识点应用其中。

例如，在完成加减运算的教学后，教师可以为学生设计购物的情境，让学生分别扮演售货员和顾客，让学生计算购买物品需要支付的金额以及找零的金额。学生在参与活动时需要应用加减运算的法则，通过实践练习，学生能更好地掌握加减运算的原理，并建立学习的自信心。

总而言之，在小学数学教学中，培养和提升学生独立思考的能力是一个重要的教学目标。为了实现这一点，教师需要根据小学生的认知特点和学习兴趣，为学生创设生动有趣的教学情境或设置趣味性的教学活动，引导学生在参与教学活动的过程中主动思考，进而培养出独立思考和创新的能力。