基于翻转教学在中考物理复习课中的实施与思考

颜志超

摘   要：物理复习教学设计中融入“翻转课堂”教育理念，有助于培养学生的自主学习、科学思维，提高复习效率;更有利于学生的个性成长和长久发展，提升学生的学科素养。本文以初中沪科版物理八年级第六章“熟悉而陌生的力”中一课时的教学为例，谈谈对于翻转课堂实践的一些感受与思考。

关键词：翻转课堂;中考物理复习;教学模式探讨

翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是指改变传统的课堂教学结构，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[ 1 ]。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，学生获得学习的决定权，自主、合作实现了对知识传授和内化。

1  翻转课堂教学模式的特征

1.1  翻转课堂重新定位师生的角色，赋予教师新的使命

师作为教学活动的策划者、组织者和学生习的学习导师，不再承担知识传授过程的全能角色，其角色满足不同教学阶段的需求。学生的角色更加丰富，实现由单一的接收者变为教学活动的实施者、合作者和评价者。

1.2  翻转课堂充分展现人文关怀，提供个性学习的机会

学生对于学习时间、学习地点的选择有了更多的自主权，学习进度完全由学生自主调整。碰到不理解的知识可以反复观看教学视频和搜索相关教学资源，直到学会为止，也提供了独立思考的空间，更广阔的空间来思考，为想象力的提升提供了条件。课前，老师可以借助网络交流平台（如QQ、微信等），根据不同的学习个体，给予个性化的学习建议;课中，老师还可以进行个别针对性辅导。

1.3  翻转课堂促进师生互动、生生互动，共同发展

传统的复习教学模式是课堂上主要由老师讲解，偶尔提问，师生之间的讨论和互动比较少。翻转课堂上，是以讨论为主来解决问题，教师引导学生展开讨论，使师生互动更加频繁紧密。此外，生生互动也比以前更加密切，在提问和讨论中深度建构知识，将认知引向更深层次。在小组的讨论中增强团队意思，培养了学生独立思考的能力和创新的思维能力，提升学生的学科素养。

2  中考物理复习课翻转课堂教学模式探讨

传统复习课，教师普遍将复习变成旧知识的重教，借助板书罗列知识形成简单的知识网络;通过反复习题演练达到提高解题能力的目的，学生缺乏主动学习和个性学习。中考物理复习是完善初中物理知识体系和提升学生基本技能的重要环节。它是将物理知识由分散转向完整、系统的过程，知识的理解由片面转向深刻、全面的过程，同时也是提升学生的科学研究方法能力和综合思维能力的过程。现阶段的中考在考查学生学业成绩的基础上，融入学科素养方面的考查。

笔者结合国内较为认可的混合式翻转课堂教学模型，并尝试加入课后部分进行教学实践。在中考物理复习课的“翻转课堂”的模式基本采用以下流程：课前自主复习梳理（完成基础知识的浅层学习）——课堂进行思维碰撞（完成高阶思维的深度学习）——课后进行创新探究（完成科学思维的拓展延伸）。其具体流程如图1所示。

该模式围绕学生的学习活动为主体，学习者课前自主学习，完成知识建构的浅层学习，而课堂则成为学习者内化知识的深度学习的主阵地，课后的创新探究实现学科素养的培养，在整个活动中教师仅仅充当教学辅助者。该模式将课前个性化学习和课堂内化知识有机地结合，能够助力实现知识建构，完成学习目标，学习者的能力得到提升，学科素养得到培养。

3  翻转课堂在初中物理中的实践

笔者结合沪科版初中物理八年级第六章“熟悉而陌生的力”中“科学探究摩擦力”的复习流程，来梳理反思一下如何通过“翻转课堂”来完成深度学习。

3.1  课前阶段

3.1.1  教学资源的开发

教学目标制定：中考物理复习階段，在课前大部分学生已经掌握“摩擦力”的相关知识点。学生内化知识、感受与人合作的重要性，提高其学以致用的能力，感悟生活中的物理，激发学生学习物理兴趣就成了本课的难点。

学习资源开发：笔者整理的教学复习资源包括资源库、学习任务包两部分。资源库中包括搜集的优秀复习微课、教师授课PPT等资源以及本课知识的拓展资源。学习任务包内含有课前、课中、课后的学习单、测试题。资源包借助QQ群或微信发送给学生。

3.1.2  学生自主学习

学生下载教学资源包，按照学习单自主学习，如遇问题可借助微课进行针对性学习，逐步完成自测、自学、总结，反馈的学习过程。课前要求学生绘制思维导图（如图2）并完成课前测试题，制图的过程就是学生唤醒记忆、梳理思维的过程。课前学生将学习成果反馈给教师，下载参考答案。学生通过自评学习效果，分析不足，再次深入学习。

3.1.3  课上教学准备

教师提炼本节课的知识脉络，统计各学习小组疑难所在，分配各环节活动方式及时间，精选课后拓展习题。

3.2  课上阶段的两环节

3.2.1  学习成果展示

首先，学生根据教师所提供的课前测试题答案进行校对，允许学生进行小组讨论，讨论的任务是共同解决个人测试中未能解决的疑问，及时对本组的学习成果进行总结概括，用不同颜色的笔完善思维导图。该过程时间安排10分钟。学生在相互交流的过程中思想发生碰撞，进一步激发深度思考。

然后，教师选取一组或两组小组同学来讲台前进行学习成果的展示，提出本组未能解决的问题，该过程时间安排5分钟。

最后，全班同学对展示成果进行补充、对问题给予解答，助力学生深入构建知识、内化知识。时间设定为10分钟。

3.2.2  教师总结助学

首先，借助小组展示的思维导图，帮助学生完成知识体系构建，同时梳理本节的重难点，形成“摩擦力”复习课思维导图如图3。时间5分钟。

其次，对学生经过合作学习后遗留下的问题，给予有针对性的讲解，时间设计5分钟。

最后，在所有问题得以解决之后，教师可以引导学生做以下探究：

问题1：设计实验方案，探究“滑动摩擦力是否与接触面积大小有关？”

问题2：设计实验方案，探究“滑动摩擦力是否与拉动物体运动速度快慢有关？”

问题3：实验操作中不能保证匀速拉动物体，所以弹簧测力计的示数不稳定。如何对实验装置进行改进？

布置任务，学习小组充分讨论，选取小组代表进行讲解。此时，教师应深入参与到每个学习小组，认真倾听适时指点。此过程时间设计为10分钟。

3.2.3  课后阶段

成果反馈：教师根据本节的复习效果，精心设计达标检测题，紧密中考相关的习题。特别注意与实际生活生产问题相结合，避免机械重复习题，多设计一些实验探究、有创意的习题，以便让学生的思维得到提升。

教学总结评价：即教与学的反思。教师结合课堂实际情况，调整教学设计，优化学习引导单。

4  翻转课堂实施后的一些思考

“翻转课堂”不仅是一种教学理念的革新，也是一种教师教学模式和学生学习方式的创新。笔者根据本节教学目标的要求，采用翻转课堂的教学模式设计并完成本节课的教学实践。实践中，笔者以学生为主体的自主学习，倡导生生互助的合作学习，实现知识的内化;注重培养学生的科学思维，提升学科素养。通过本节课的尝试，笔者有以下3点感受与思考：

（1）中考物理复习阶段开展翻转课堂教学，课前自主学习，练习的由浅及深，课后的延伸拓展，这些都极大的激发了学生的学习兴趣。课堂教学与信息技术融合，增加了学习的趣味性;学生的学以致用，增加学习的成就感。多平台搭载自主学习，交流互动合作学习，创新探究的科学思维培养，共同促进核心素养的养成。

（2）中考物理复习阶段开展翻转课堂教学，课前学生获取信息、反馈学习成果较依赖于互联网的支持。对于自制力较弱的学生来说，需要家长的配合，帮助或监督孩子下载、上传资料，避免受到互联网上其他信息的诱惑，沉迷于其中而影响学习进度。制作微视频等多媒体资源是翻转教学的条件。翻转课堂需要教师具有较好的信息技能，更高的专业素质。

（3）中考物理復习阶段开展翻转课堂教学，“生生共同体”是课堂教学的主要形式之一。合作学习中力求体现个体的价值，激发学习兴趣;精心安排合作，实现有效合作学习;教师指导到位，发挥学生主体，科学评价活动。

参考文献：

[1]杨开颜， 马宁， 辛爽. 翻转课堂教学模式在数学复习课中的实践与思考[J]. 新课程教学（电子版）， 2015（1）：10-13.