浅谈主题式读写结合课堂教学策略

陈彦新

【摘要】主题式读写结合课堂教学策略是立足大语文的视野，围绕有意义的单元主题，以记叙文中写景、记人的内容为主，将课内外教材内容有机整合，创造性选择课内课外同一主题的文章内容，以突出文本的主题内涵为主体，建构立体的、开放的、多角度的、结构灵活多样的主题式读写结合课堂教学，探求不同的主题式读写结合课堂教学策略，选择有特点的句子或段落或篇等为载体，建构由读到写、以读促写、读写结合的主题式读写结合课堂教学策略，让语文读写结合课堂教学得到整体性的重构。

【关键词】主题式读写结合;教学策略

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

一、预设的主题式读写结合课堂教学策略

以记叙文中写景、记人的内容为主，运用“读写模仿、读写迁移、读写重构”的主题式读写结合课堂教学策略，让学生由阅读主题文本（句、段、篇）中语言的积累、理解、吸收的内化迁移——仿语言、仿段落、仿修辞、仿篇章结构等，运用到具体写话、习作实践中的得言、得意、得法，促进小学生语言和思维、习作能力同步发展，提升学生的语文素养。

二、主题式读写结合课堂教学策略的运用

从写景习作教学的角度，我们初步尝试了“读写模仿”教学策略的运用。二年级两位老师进行了以《秋天》为主题的同课异构的习作教学设计，相同点在于：都运用了“读写模仿”中从读学写的“模仿语言——借鉴语言、借鉴修辞——模仿修辞”的教学策略，回顾了二年级人教版第一单元学过的《秋天的图画》一课中“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”的句式，结合出示的秋天的各种图片，让学生模仿其中一句或结合图片进行读说训练。不同之处在于前者再次结合了《秋天来了》一文中的“果园里，橘子像黄的灯笼，挂在枝头。葡萄像紫珍珠，挂在架上”，出示句式“__________（什么地方），__________像__________，__________（怎么样）”进行读写模仿，进一步体会比喻句表达形象生动的特点。后者则注重文本的整合意识，以“诵读儿歌，激趣导入——结合文本，感知秋景——拓展思维，迁移运用”的环节引导学生从模仿语言到模仿修辞，借助文本《秋天的图画》，由课本中的内容迁移运用到实际生活中，以秋姑娘带给小朋友的礼物（苹果、梨子、石榴、麦穗、棉桃等）入手，让学生通过摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说的方式引导学生由初步抓住事物的颜色、形状到运用比喻、拟人的修辞手法，体会将景物描写具体、生动的特点;然后孩子们自由选择一处秋天的景物，抓住事物的特点，用上比喻、拟人的修辞手法，写写你眼中的秋天。因为是低年级学生，因此搭架辅助，给出两种句式让学生进行练习：（秋天到了，我们来到_______，_________。（秋姑娘带来了许多礼物，有______、______、______。我最喜欢的礼物是____________，____________。这样，从读学写、以说促写、读写结合，学生从文本到实践中得言、得意、得法，一方面拓展了学生写话的思路，另一方面学生在按顺序、抓特点、用修辞等方面也有了进一步的提高。

同样写秋景，以《秋天的快乐》为题，引入两篇文本《秋天的雨》及《听听秋的声音》，运用“读写迁移”的教学策略，从“选取文本体例——发现结构特点——观察体悟秋景——学会迁移运用”层层推进，引导学生了解文本中“总分总”的构段方式，通过有感情地朗读、抓重点词句品读体会抓住秋景景物特点描写的方法，让学生进行习作练习。

从写人习作教学的角度，低年级老师异课同构，分别执教了安东尼·布朗的绘本《我妈妈》和《我爸爸》，开创了由不同老师执教同一作者作品的体例。因两部绘本作品在语言表达、句式结构特点上非常相似，尤其是作者布朗运用对比的句子分别形容妈妈和爸爸，于是，两位老师采用了“读写模仿”中 “读图文了解故事——读说（写）结合表达”的“语用阅读”教学策略进行读说（写）结合的迁移，如仿照“我妈妈的      像    一样       。”“我爸爸像       一样       ，也像       一样       ”的句式引导学生大胆想象，进行有创意的表达，带领低年级的学生徜徉于绘本幽默轻松的语言之中，行走于绘本富有想象的“语用”表达之中。学生们的表达由仿到创，精彩纷呈，如学生说“妈妈的手就像遮雨棚，为我挡住寒冷”，“妈妈就像火热的太阳，为我带来温暖;又像徐徐的微風为我带来凉爽”，“爸爸的爱像大海一样宽广，也像太阳一样温暖……”深化了亲情主题。

中年级《语言描写训练》的习作教学，教师选取四年级人教版第三单元的课文《去年的树》中对话的片段，运用“选取文本体例——关注人物语言——学习提示语的写法”进行读写结合训练;高年级习作《一个____的人》，教师选取了五年级人教版第七单元“人物描写一组”中的三篇文章，运用“出示三组句式——分析对比体会——抓住描写方法——综合运用写人”的教学策略，分析不同人物不同的描写方法，如抓住王熙凤的语言、严监生的神态、小嘎子的动作，引导学生进行读写迁移，结合生活中熟悉的人进行人物语言、神态、动作的刻画。执教《人物描写训练》时，运用“整合文本资源、提取精彩片段——朗读感悟体会、归纳提炼写法”的教学策略，整合课文《搭石》《卡罗纳》相关段落，引导学生反复品读文字，从精彩的文字中捕捉人物的画像，通过人物的动作、神态、想象当时人物会做什么，说什么;并学习体会运用比喻、夸张等修辞手法能更好地刻画人物性格的方法;最后请同学们按照                   “按顺序、抓特点、用修辞通过刻画人物外貌体现人物性格的方法”为同班同学或自己的亲人、朋友画像，在从读学写、读写迁移的实践中引导学生领悟写作方法，学会迁移运用。

在设计习作课《我的小伙伴》时，运用“整合文本段落、读中感悟理解——抓住语言动作事例、刻画人物性格特点——仿语言文章结构、迁移运用练写”的教学策略。

首先，将六年级上册《少年闰土》和《故乡》中分别描写少年和中年闰土的片段进行整合：

（人物外貌描写）

紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

——节选自《少年闰土》

先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红;头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着;那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

——节选自《故乡》

（人物的动作、语言描写）

其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。

“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”

——节选自《少年闰土》

“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”

下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆台秤。

——节选自《故乡》

引导学生在读中感悟、读中理解，体会抓住人物外貌、动作的描写能很好地刻画人物性格。

其次，从整体上回顾课文《少年闰土》是通过“雪地捕鸟、沙滩拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”这四件事刻画了少年闰土的聪明能干、见多识广等特点，然后让学生以《我的小伙伴》为题，从仿语言、仿篇章结构的角度抓住具体的事例，结合小伙伴的外貌、语言、动作等进行写作。

参考文献

[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社，2011.