中美学校体育“放羊式”与“放任式”现状原因分析

□ 刘芳（湖南省长沙市长沙县泉塘中学 湖南 长沙 410100）

学校体育教育是青少年学生唯一结构性学习健身知识、运动技能与养成良好锻炼习惯的场所(Corbin，2002)。如今对于学校体育目前的开展现状，国内与国外却存在较大差异，其主要表现在学校体育的教学理念、课程实施以及教师培养模式等。对此，学校体育开展过程中呈现两种发展趋势，一种是学校体育“放羊式教学”；另一种是学校体育“放任式教学”。为何会出现这两种不同的发展趋势？本文主要以美国学校体育发展现状及趋势为例，对国内学校体育发展现状进行综合比较，指在为我国学校体育的发展提供借鉴，分析其对我国学校体育教学实践的启示。

1、“放羊式”与“放任式”教学

“放羊式”教学，顾名思义，指的是将学校体育课授课场地当做是草地牧场，老师则是放牧人，以老师为主体，而学生就犹如牧羊一样被老师看管着，学生则就像被圈起来了，在牧场范围内可自己觅食活动，放任自由，不加约束。学校体育课不开展正常的体育教学活动，放任学生自由活动。而我国学校体育“放羊式”教学趋多。“放任式”教学与“放羊式”教学则有较大不同，相同之处则是同样是体育课给予学生选择自由。而不同之处则是，在给予学生自由的同时，强调以学生为主体，任学生自由发挥，以老师为主导，在学生课堂期间给与帮助，充分培养学生个人兴趣。美国学校体育从小给学生灌输体育思想，从美国整体上来看，小学是培养技能和兴趣的阶段，中学是培养竞技运动的摇篮，大学则是培养优秀运动员的重要场所，中学和大学是整个体育的核心，也是职业体育发展的基础，其中，在竞技运动中始终贯彻自由发挥和培养体育思想，与我国举国体制下的竞技体育有着完全不同的发展模式。美国 “放任式”教学趋多，其主要体现在国人的思维上，从小都有着较全面的体育思想，“放任”而不乱。

综上所述，“放羊式”教学与“放任式”教学在教学意义上有着本质的区别，那么为何中美在学校体育上会出现这种差异性，其实，原因有很多种，本文主要对中美学校体育发展现状进行比较分析，对比中美两国目前学校体育发展之间存在哪些差异，又该如何借鉴促使我国学校体育更长远发展。

2、中美学校体育发展现状原因分析

2.1、我国学校体育发展现状

（1）学生兴趣多样化。

目前，随着社会物质文化需求的不断提到，在学校体育教学过程中，学生的运动项目喜好程多样化趋势，加上学校运动场地和器材受到限制，使教师在授课过程中很难满足每个学生兴趣爱好，导致学生在课堂失去学习兴趣，影响整个课堂授课气氛，加大了老师授课难度，容易产生“放羊式”教学模式。这也是“放羊式”产生的客观因素。

（2）教师培养模式不达标。

我国大中小城市及农村师资培养具有较大差异性，在我国乡村，目前还存在较多的师资力量不足以及体育教师不达标的现象，在一些小规模的学校还存在没有体育教师，体育课由其他任课老师兼上，这样的一种模式，导致体育课组织教法、技术动作示范、体育知识拓展都无法达到应有标准，最后容易导致“放羊式”教学的出现。

（3）体育教师任务重薪酬低。

目前，我国大中小学体育教师普遍存在任务重薪酬低的现象，尤其是一些中小学，有研究表明：据统计，湖南省体育教师与学生人数比例1:295这个数字超过了国家规定的1:280的比例。体育教师工作量繁重，而薪水不能根据工作量而变动，使一些体育教师心存侥幸，避免麻烦和减轻自己的工作量，而开始“放羊式”教学模式。

（4）课程实施不合理。

近年来我国力行推动素质教育，但由于升学率的影响，大部分学校还在进行应式教育，为追求眼前的利益，提高学校的升学知名度，不惜以牺牲学生的体质健康为代价，进行体育课改文化课，早晚进行加点补课，片面的追求升学率，严重扼杀了学生的运动兴趣，导致出现重教育轻体育的局面。长此以往，体育老师在学校就充当摆设，使体育教师失去了授课的热情，最终导致即便有体育课，也是“放羊式”体育课。

（5）场地、器材设施的缺乏。

学校体育固然离不开授课场地、器材。但据研究表明，除城市学校体育，器材相对于完善以外，大部分农村学校，体育器材和设备永远达不到要求，即便有器材也不能做到及时更新，坏了的器材得不到及时维修，这在一定程度上严重的损害了教师和学生上课的积极性，导致教师体育课进行“放羊式”教学。

2.2、美国学校体育发展现状

美国学校体育以“放任式”教学模式为主，注重学生“放任式”思维，从小孩子兴趣启蒙开始就慢慢的接触体育运动，根据美国体育用品供应商公布的报告，近几年，约有3亿美国人口50天以上就有2亿6千万人在接受锻炼，这意味着每100个人当中就有86个人参加体育活动；美国中、大学生人群中参与体育运动学生十分广泛，开展全面，竞技水平也是相当的高，为何学校体育在美国可以开展的如此成功？这与“放任式”学校体育的教学理念、课程实施以及教师培养模式的独特性有关。

（1）教学理念独特性。

美国学校体育在“放任式”教学模式下，注重体现学生的主体地位和挖掘个体价值，注重培养学生的兴趣爱好及个性特征，尽最大可能挖掘学生的潜能，并强调充分发挥学生学习的积极主动性，让学生联系社会并服务于社会，在美国学校体育发展过程中，始终以学生身心健康为主要目标，使学生通过体育运动促进体能、技能、心理、战术和智力全面发展，培养学生终身参与体育活动的能力、意识、兴趣和习惯，主张学生在学校掌握终身体育的基本知识和基本方法，促使学生终身有意识积极主动的参与到体育运动中来，极大的促进了学校体育的快速发展。

（2）课程实施独特性。

美国政治制度与我国完全不相同，学校体育也是根据各州法律规定实施的，而我国则是由国家统一规定，美国管理学校则都是由地方教育部门主管，所以，在各个州之间学校体育也不尽相同。“美国学校体育的课程没有统一的教学大纲，各州各地都有很大的自主权，可根据自己的条件和需求制定相应的教学大纲；教学手段、方法灵活多变；教学内容丰富，学生选择课程内容范围广阔。”

纵向的对比美国小、中、大学之间的体育课程实施也大不相同。如：小学，体育课每周一般两节，但学校非常重视体育课，他们的教学目标主要包括：普及学生的运动知识和技能，培养学生的体育运动兴趣。在“放任式”教学模式下，美国小学体育活动一般都在课外，运动项目和活动内容都是自愿行为；中学，学校体育与小学有着较大差异，有的州要求学生每天上一次体育课。有的州要求学生必须上4年体育课。有的州又要求必须上2年，后2年选修，可选又可不选，完全自由。有的州只要求学生在某1年选体育课，也就是有的学期可以不选，但加起来要有 2-3年必修体育课”。

（3）教师培养独特性。

在美国，中小学体育教师大多来自师范类体育系教育或者体育教育的大学毕业生，必须统一拿到学士学位和教师资格证书才能任教，目前，美国中小学慢慢开始要求具备硕士学位的老师前来任教，大学和专科学院体育教师以及都要求硕士学位的毕业生，四年制大学则要求博士研究生，一般都采用聘用制，又有终身聘用与非终身聘用之分，工资待遇和任务分配相对合理，教师都热衷于自己的职业，积极主动创新，促进学校体育事业健康、快速、有效、长远发展。在美国，当学校运动队教练是非常受人尊重的，而且收入不菲。很多优秀的职业运动员在退役后都会选择到学校里当教练，包括美国小学里都有很多优秀的退役运动员选择当教练。

综上所述，在“放羊式”教学模式与“放任式”教学模式下，很显然，“放任式”教学更适合促进学校体育健康快速发展，前提需要有国家和学校政策支持，国家对学校体育的足够重视和积极引导。在培养学生兴趣、加强教学理念、健全课程实施、加快教师培养、任务薪酬匹配以及场地器材等方面互相进行借鉴，时刻清楚自身的发展不足，我国应借鉴美国学校体育的发展经验，对国内学校体育进行生层次的改革和创新发展，这才有可能是我国学校体育也能够更加长远快速的发展。

3、结论

首先，中美学校体育“放任式”教学显然比“放羊式”教学要更适合学校体育的长远发展，美国学校体育已经成为一种制度化的文化存在，它像一棵参天大树，在美国价值文化气候的呵护下，已经深深地扎根于美国制度的土壤。这对于我国的体教育发展有重要启示。总的来说，我国学校体育的教学目标和美国学校体育具有相同性质，“放羊”与“放任”都是使学生能够得到自由而不被束缚，也都是为了培养学生的体育兴趣和体育习惯，增强体能、技能、心理、战术和智力，提倡大众体育和终身体育思想等等。但相比之下，我国学校体育最大的束缚就是在于思想；其次是应试教育的选拔制度；最后在于体育教师、技术和场地器材方面的原因。在思想上：我国学校体育大环境中的体育教师和学生对体育之于人之功能的认识总体上还主要停留在竞技水平上，缺乏对体育本质内在价值功能的认识；在制度上，受制于我国社会结构、人口和当今社会发展水平的现状，学校教育以应试择优的方式主要作为社会人才的选拨机制而存在和发展，而体育又不作为考察内容，这样直接导致体育被动不受重视，更奢谈体育兴趣和终身体育。