高职思政教育对学生就业创业的影响探析

郝立华

（西安航空职业技术学院，陕西西安 710089）

在现如今21世纪的高新信息技术时代，人才的需求日益增加，而“职业性”人才更是刚需，广受人们追捧。正是由于此点，我国近几年高职院校招生呈现“井喷式”增长，虽人才缺少局势有所缓解，但与此同时，“预备型”人才—学生基量过大，导致就业难度相应提升，对高职院校的思政教育工作的进行带来一些难题，而思政教育作为影响学生就业创业的重要因素，其合理进行与完善刻不容缓。

1 高职思政教育中存在的问题

1.1 忽略思政教育

我国当前部分高职院校未能与时俱进，依旧拘泥于传统框架之中，过分侧重能力技术训练和专业知识教学，未曾形成有效的知识技术与精神思想 “横纵网链”，导致学生空有技术能力，却缺乏相应的职业道德基础，无法达到现今“职业型”人才要求标准。显而易见，一部分高校侧重“育才”，却恰巧忽略“育人”之基础，导致此类现象屡见不鲜。

1.2 学生素养有待提高

高职学生的生源大多为高考失利或者中职直上的学生，他们均有一个共通之处，文化卷面成绩不高且知识储备不足，而这两点均建立于糟糕的学习习惯与生活状态之上。所以来说，部分高职学生由于个人文化素养和思想品德不高，常存在“破罐子破摔”现象，以娱乐为主、学习为辅。进入高职院校后，也是处于“过一天是一天”的境况，迟到早退、课上玩乐、考试作弊现象也是屡见不鲜，至于职业素养和思想道德品质更是空中楼阁，简而言之，学生品质良莠不齐和生源结构繁杂，给高职院校思政教育带来了一些挑战。

1.3 教学目标不明确

高职院校的教学目标旨在“育人”“育才”，而这正是思政教育的根本性发展方向，所以来说，高职教师应依据学校实际情况，结合学生基本状况和教学目标，合理开展思政教育。但是事与愿违，目前而言，部分高职院校依然施行基础思想品质教育，却忽视职业素养教育的关键性、重要性，在思政教育中，进行空洞的“知识传输”，导致学生脑海充斥“理论知识”，无法满足社会人才职业素养需求，进而影响学生整体就业率，致使学生控油满腹经纶，却无法“施展”。

2 高职学生在就业及创业过程中所面临的问题

由于高职院校思政教育存在一定的问题，导致学生个人思想品质和职业素养未能有效养成，正如“蝴蝶效应”，这为学生后期的就业及创业带来了巨大的挑战和困境。

2.1 社会压力过大

我国当前社会环境下，就业困难的问题一直存在，固然存在一些招聘供大于求的状况，但这只是表面数据，就业条件背后还隐藏着性别、地域歧视和关系直进、内部职位预定的“隐形条件”，这无疑给普通高职毕业生就业雪上加霜。联系学校而言，高职毕业生虽有丰富知识储备，但由于未曾接受优秀的思政教育，导致心态不稳、易迷失自我，在进行择业受聘时，未曾确立目标，采用广泛式撒网途径，致使简历不具有代表性、针对性，难免就业失败。

2.2 警惕和保护意识缺乏

现今社会，高职毕业生群体基本为“90后”，他们一方面具有勇于尝试、敢于拼搏和乐于创新的思想品质，另一方面由于长期处于“象牙塔”涉世未深，心理状态过于稚嫩、缺乏为人处事经验，容易受人蛊惑与欺骗。联系鱼龙混杂的社会而言，许多黑心老板、无良商人认准高职毕业生胆小怕事心理，进行无工资雇佣，压榨毕业生劳动价值，而基于网络信息的复杂、混乱，毕业生更易受外界不良影响。所以来说，高职毕业生在求职过程中应先详细了解用人单位情况，提高自我警惕意识，体析双方协议，谨防“文字游戏”状况，避免不必要的损失，同时在另一方面，一部分准备创业的高职毕业生更应慧眼如炬，订定风险预案与市场规划，为创业事业保驾护航。

2.3 自身认知不足

当前高职院校学生基量十分充足，部分高职院校学生抑或毕业生对自身认知均有所欠缺，导致就业时无法契合自身情况，难以找到适合工作。就部分学生的个人看法而言，例如：河南郑州电力高等专科学校的齐某，在他的看法中，现今社会“专科多如草，本科满地走”，而且存在“专科不如本科、二本不如一本、普通一本与985，211院校毫无可比性”的学历“鄙视链”，他认为自己处于“鄙视链”的最低端，即使升本也无济于事。依据他的个人想法，不难看出充斥着消极情绪，虽然这类状况客观存在，但是就近几年国家政策而言，侧重“职业型”人才、工匠培养，专科就业率一时立于榜首，而高职院校学生接触信息不够去全面、新式，导致依旧停留于“学历鄙视链”的死循环中，致使经常妄自菲薄，在择业过程中缺乏自信，存在自卑、畏惧心理。

3 高职思政教育对学生创业就业的积极影响

3.1 树立正确就业观

当前高职院校招生规模不断增加，虽然可有效提高人才基量，但同时也导致就业难度随之提升，根据详细的数据分析和社会调研，就业率低下的背后大多是由于恶性竞争和高职毕业生错误的就业观。基于此而言，生源数量因为要符合时代潮流、高考发展趋向，难以把控，我们唯有加强高职院校毕业生正确就业观的培养，才可以从根本上提高就业率。联系高职院校实际，鉴于高职学生所处年龄阶段，针对其勇于尝试、敢于拼搏的特性，结合高职院校实际情况，合理开展思政教育，例如：开展思政文化知识竞赛，思政交流大会，充分发挥学生个人特点，在畅所欲言中，进行正确方向引导，让学生树立正确的就业观，以期培养高层次、高标准、高水平的“三高”型人才。

3.2 便于职业规划

高职院校的思政教育不应拘束于毛泽东思想、马克思主义等内容，应结合自身院校办学特色，在开展基础思想品质教育的基础上，加以进行职业规划教育，引导学生明确个人职业目标，利于其坚定发展。例如：学校可采用兴趣、职业测评软件，科学评定学生的性格特征、个人爱好，让学生有较为完善的自我认知，同时让学生的个人职业规划落于文本，加以合编整理，根据社会环境波动和就业前景变化，实行6个月下发限改，在另一方面，有利于高职院校教师针对性培养，加强思政教育，提高职业道德素养，充分发挥学生优势特点，以期实现职业规划目标。

3.3 提高学生心理素质

高职院校环境有别于社会大环境，虽称为 “小社会”，但究其根本，实为过度保护学生的“象牙塔”，高职毕业生初入社会，面对鱼龙混杂、复杂不一的社会环境，会一定程度影响学生身心健康。所以，在学校学习生活中，针对学生自主独立、自我把控能力的不足以及沟通交流的弱点，学校应重视学生的心理素质培养，加强思政教育，开展诸如思政社会实践课、思政社会采访调研形式的课程，为学生日后发展奠定基础。

高职思政教育对学生具有以树立价值观、利于职业规划以及提高心理素质三方面为主的积极影响，为持续深化思政教育工作，我们应采取一定举措加以推进思政教育工作的进行。

4 高职思政教育促进学生就业创业的举措

4.1 紧扣社会企业，启“第二课堂”

高职院校的思政教育的根本目的在于培养专业技术强力、思想品质优秀以及恪守职业道德的高层次、高标准、高水平的“三高”型人才。以此而言，思政教育不应局限于课堂，同时需要课外知识和社会实践来丰富训练自己，所以，教师应联系专业、课程内容涉及的企业，借助网上信息平台或者APP形式，建立校企合作模式，联系实际企业需求，开展“第二课堂”。例如：在进行“学校与企业思政文化教育差别”这一课程内容时，可带领学生在就近相关企业进行参观和采访，选送部分学生参与企业思政教育，亲身体会其中差异，并要求学生进行课后体会总结，如此以往，通过课前规划、课中实践、课后总结的“三课合一”模式，可构建思政教育系统，联系社会企业实际，从而有效提高思政教育的效用。

4.2 明确人才培养目标

高职院校的人才培养基本目标在于就业价值观、道德品质、职业素养三方面，只有有效加强这三方面的培养，才能有效培养对社会有贡献的人才。

4.2.1 就业价值观

高职学生就业价值观的正确与否讲影响就业情况的好坏，而为培养正确的就业价值观，高职院校教师应合理进行思政教育课，可设立正确就业价值观主题，让学生以此为主组建子标题，并分设小组，自由讨论后发表小组观点，通过此类活动，可持续有效加强、加深学生对正确就业价值观的认知。

4.2.2 道德品质

道德品质作为人之灵魂，也是“三高”型人才必不可少的基本素养，针对道德品质的培养，除去基本的道德文化知识竞赛之外，应设立道德标兵，一定学分作为激励，一周时间为一轮回，依据学生争强、喜胜心态，从根本上有效加强学生道德品质培养。

4.2.3 职业素养

职业素养是高职院校学生的必备品质，可为日后的就业创业创立良好条件，联系实际而言，校内，可开展角色舞台剧形式，设定特定不一的职业角色，以此锻炼学生职业素养，同时也提高了学生的个人表现能力。在校外，可联系专业相关企业，启动一定合作预案，开展与课程相关的实践培训，从而有效提高学生职业素养。

5 结语

综上所述，高职思政教育是一个长期导向工作，应合理适度把控，在思政教育的积极作用方向下，采取有效举措，有效深化思政教育工作效果，从而引导学生于稚嫩向成熟转变，逐渐成为国家、社会、企业需求的“三高”型职业人才。