英语教学中“合作学习”的思考

邵永恒

摘 要：初中是学生学习的关键时期，它直接影响到学生未来的学习与发展。因此，英语教师必须要做好学生的教学工作。教师要引导学生在合作中学习语言，让学生们学会合作探究，通过动手实践、合作交流等方式来加深对英语知识的记忆。文章从“合作学习”的角度出发，剖析小组合作学习在英语教学中的应用意义，总结小组合作学习的应用现状，并提出具体的合作学习策略。

关键词：合作学习;初中英语;学生主体;分组;管理

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）34-0095-02

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。随着新课程改革的不断贯彻落实，学校要求学生的学习方式也要创新，要进行自主、合作、探究式的学习。所以，小组合作学习已经成为当前学科教学中主要的学习方式之一。小组合作学习其实是一种新型的学习方式，主要指学生通过小组间的交流与合作，共同完成学习任务。那么如何高效地完成小组合作学习？教师应如何认识小组合作学习模式的重要性？本文对此进行深入探讨。

一、小组合作学习模式在英语教学中的应用意义

1.充分发挥学生的主体作用

这是小组合作学习首先要遵循的原则。小组合作是一种新型的学习方式和教学模式，因此它必然要满足新课程改革的教学要求，符合素质教育“以人为本”的教育理念。所以，在小组合作学习模式中，学生是学习的主体，教师则成为学生学习的引导者和引领者。在学生进行小组合作学习的过程中，教师通过使用创设情境等创新的教学方法，能激发学生的学习兴趣，增强小组成员之间的交流与互动，调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的自主学习能力以及探究能力等，进而真正把教学活动还给学生，突出学生的主体性。

2.兼顾学生的个体学习差异

心理学研究表明，每个学生都是发展中的人，并且学生的发展是存在差异的。也就是说，在英语的学习过程中，每个学生对英语知识的理解与掌握能力是有差异的，因而学生的学习情况并不统一。所以，小组合作学习模式就可以使每个学生都能根据自身的学习情况，在小组中找到自己的位置，并发挥自己的主观能动性，参与到完成学习任务的过程中去。在这样的小组合作学习氛围中，学生很容易树立学习自信，感受到学习的快乐。

3.充分促进课堂教学的多方互动

在传统的英语教学中，教师往往是作为教学主体来传授知识，学生则被动接受知识，这就难以形成教师与学生之间的良好互动。因此，教师要积极运用小组合作學习的方式进行教学，充分发挥学生的主体作用，引导和鼓励小组成员之间互相讨论、互相交流，让每个学生都可以发表自己的观点，也可以聆听其他同学的意见。这样的模式就促进了学生与学生之间、教师与学生之间的多方互动，不仅强化了学生的参与感，还给课堂教学增加了活力。

4.有效提高学生的学习效率与质量

英语教学要培养学生的英语思维，使学生掌握分析问题和解决问题的能力。由于英语学科本身的逻辑性、抽象性都很强，学生在进行学习的时候总会感到很困难。而通过小组合作学习，小组成员之间就可以进行充分的讨论与交流，集思广益，共同完成学习任务，发挥一加一大于二的作用。并且在此过程中，教师的有效指导也可以帮助学生准确地判断问题并解决问题。

二、小组合作学习在英语教学中的应用现状

1.小组合作学习目的不明确

小组合作学习目的不明确会直接导致小组合作学习效率低下。小组合作学习的目的是小组成员努力的方向，在小组合作学习目的明确的基础上，小组成员才能各司其职，共同为一个目标而努力。小组合作学习目的不明确的主要原因是部分教师经验不足，在小组进行合作学习之前没有做好充分的准备工作，因此很难在小组合作学习的过程中真正发挥自身引导者的职责。另外青少年学生自制力比较差，如果小组合作学习目的不明确，就会使学生偏离合作学习的轨道，进而不能完成小组合作的学习任务。

2.小组合作学习的分工不合理

小组合作学习的分工不合理也是小组合作学习过程中很常见的一个问题。在进行小组合作学习的过程中，教师为了让学习能力比较强的学生帮助学习能力比较弱的学生，往往会将不同学习水平的学生分在一个小组。但这样做也有弊端，正是因为学生学习水平与能力发展之间的差异性，使得学习能力比较强的学生占据着小组合作学习的主导地位，在一定程度上阻碍了学习能力比较弱的学生发表自己的见解和意见。这样一来，小组成员之间的交流与互动就不能顺利展开，进而就会影响小组合作学习的效果。

3.小组合作学习过于形式化

在新课程改革的全面推进下，小组合作学习作为一种新型的学习方式被广泛地应用于学科教学之中。但是从目前的英语教学看，由于“应试教育”的影响，小组合作学习并没有真正发挥其积极作用，而只是停留在表面形式上。有的教师虽然在教学过程中使用了小组合作学习的方式，活跃了课堂教学气氛，但是学生对于知识的掌握效果却不理想。

三、小组合作学习模式在英语教学中的应用策略

1.对学生进行恰当的分组

分组是学生进行小组合作学习的首要前提，也关乎着小组合作学习能否顺利进行。因此，教师务必要做好学生的分组工作。首先，教师要加强与学生的交流与沟通，充分了解每个学生的学习状况、学习能力以及性格特点等，并在综合学生意见的前提下，对学生进行合理分组。其次，在完成分组后，教师还要充分考虑组内的人员情况，选择一位适合的学生做小组长，使其既可以辅助教师教学，又可以带动其他小组成员进行学习。这样才能更好地让学习能力强的学生帮助学习能力差的学生，让性格外向的学生和性格内向的学生进行互补，进而充分实现小组合作学习的有效性，使每个学生都能得到进步和提高。

2.提升小组成员的学习能力

要想使小组合作学习模式的积极作用得到最大限度的发挥，就必须要保证每个小组成员都具有比较强的学习能力。因为在小组合作学习模式中，学习任务是依靠每一个小组成员共同努力来完成的，这就是“木桶原理”，即小组合作学习模式的水平总是取决于学习能力最差的人。所以，教师要对学生进行科学合理的教学指导，树立学生的学习自信心，努力提升每个小组成员的独立学习能力，让他们都不要成为小组发展中的短板，而这也正是新课程改革的教学要求。

3.加强教师的指导和管理

虽然小组合作学习是以学生为主体展开的，但是教师在完成分组后，也要积极地对小组进行指导和管理。首先，在进行小组合作学习的过程中，教师要在充分了解教材、了解学生的基础上，使小组长明确小组的学习任务，并指导小组成员完成任务。其次，教师还可以组织形式多样的教学活动，为小组合作学习的顺利进行营造一个轻松愉快的氛围，调动每个学生的学习主动性，进而不断提高英语教学质量和效率。

四、结束语

总之，在英语教学中，教师应该结合初中英语特点，明确小组合作学习意义，针对英语小组合作学习教学现状，引导学生开展高效的合作学习。要进行合理的分组，提高小组成员的学习能力，对小组合作学习加强指导和管理，让学生能够充分地交流和思考，从而转变学生“哑巴英语”的状况，促进学生英语核心素养的提高。

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