小学数学以问导学的教学策略

张以学

[摘 要] 以问导学是当前新型的教学模式，旨在培养、锻炼学生的学习思维能力。小学是各学科启蒙的重要时期，教师在教学过程中适当运用以问导学方法，可以有效地开发学生的思维，培养其独立思考的能力，使其养成良好的学习习惯。

[关键词] 小学数学;以问导学;教学策略

数学是一门抽象复杂的学科，对学生逻辑思维能力要求较高。于小学生而言，其各项能力均处于启蒙发展阶段。教师在小学数学中如何引导、培养学生的数学学习的能力，对学生后期理科思维学习有重要意义。提问属于数学常见的教学方式，而以问导学是随着新课改的标准发展而成的，其更注重学生的自主学习能力。

一、小学数学以问导学的教学意义

《新课程标准》中提出，要让学生在具体、生动的情境中学习，其教学内容应当有意义、富有挑战性。对小学生而言，数学较为复杂，教师要引导他们主动参与到学习、教学中，激发他们的学习动机或学习期待。由此，教师在教学过程中可以适当运用以问导学方法，该教学方式可以有效地吸引学生有意注意，充分结合小学生的好奇心，引导他们参与到教学中，并自主进入实践感知中，最大程度地调动他们的主观能动性。另外，对教师教学而言，以问导学是将问题作为课堂教学的主线，可以有效地将各知识点串联，利于学生巩固温习旧知识、拓宽学习新知识，使课堂教学内容更系统、全面和有针对性，在一定程度上可以优化课堂教学。

二、小学数学教学现状

随着新课改的推进，小学数学教学形式、内容不断丰富，不再是以往的一言堂、灌输式教学模式，教学手段逐渐生活化、情景化，但部分教师在教学时，因缺乏一定的教学经验，其教学引导较为生硬、封闭，未能启发学生进行自主学习。提问是数学教学最常见的方式，但该方式在以往的课堂教学中易受应试教育的影响，多数教师常利用讲授的形式开展教学活动，所提出的问题启发性较低，未能有效地激發学生的主观能动性，对其发散思维、综合能力锻炼培养作用较少。长此以往，极易挫伤学生学习积极性、主动性，有的学生出现厌学偏科问题，使得课堂教学质量严重下降。

三、小学数学以问导学的应用策略

（一）通过以问诱导激发学习欲望

学习欲望是学生长期维持学习活动的动力支持。因此，教师在教学中应关注学生的学习欲望情况，以激发学生的学习积极性、主动性，使其在学习萌芽发展阶段产生兴趣，进而充分调动其学习主观能动性，以迅速地进入学习状态。教师在教学中利用问题作为导向，可以快速集中学生注意力，有效地激发其学习求知的欲望，使其主动参与到课堂教学中。例如，在学习《比例尺的应用》一课时，教师可设置这样的问题：“一只蚂蚁如何在10秒内从南极爬到北极？其中反映出了什么数学知识？”以巧妙的问题设置，引导学生认识、了解所学的知识点，待学生思考交流后，教师借助多媒体技术为学生展示蚂蚁在地图上爬行，使学生对比例尺概念有一定认识。在此基础上，教师继续以问题引导，设置这样的问题：“地图上每个国家的面积是怎么测量出来的？”“已知我们教室长为10米、宽为7米，如何在练习本上画成它的平面图？”利用问题趣味性的诱导，可以有效地激发学生学习欲望，使学生在自主探究学习中体验到数学的魅力。

（二）以问引导，迁移教学知识

在数学知识系统中，其相关知识之间的联系极为明显，新知识一般是旧知识的延伸或拓展。教师在教学环节中抓住这一特点，以问题作为引导，可以锻炼学生知识迁移的技能，高效地掌握相关知识点内容。例如在学习应用题解答时，教师分别为学生挑选两道题目，一道作为复习题，一道作为例题。复习题的内容是：“文具店里有25个乒乓球，已经卖出15个，还有多少个？”而例题的内容是：“文具店里有14个白乒乓球和11个橙乒乓球，已经卖出15个，还有多少个？”教师先让学生分析解答复习题，然后以问题引导，让学生比较复习题、例题之间的问题和条件，分析两道题目的异同点。待学生分析说明后，教师可设置这样的问题：“例题中乒乓球的总数未知，而题目要求解答还剩几个，此时该如何作答？”教师利用问题引导，让学生认识到例题中两个已知条件（14个白乒乓球和11个橙乒乓球）是复习题中一个条件（25个乒乓球）分解出来的。由此，可让学生从旧知识学习中迁移到新知识中，帮助学生拓宽解题思路，并高效地认识、了解新的知识点内容。

（三）通过以问提示、锻炼数学思维

在数学教学中应重点锻炼、培养学生的数学思维能力，不仅教授学生相关数学知识、技能，还应重视学生数学学习能力的培养，以使学生得以全面发展。教师在数学教学中，以问题形式指导学生学习，可以使学生在学习过程中掌握一定的数学思维，在一定程度上可以提高其数学学习能力，让学生由被动接受学习转变成自主学习。针对小学中年级学生，教师在以问导学设计时，需多方面进行思考，不仅需符合教材知识结构、学科标准，还需考虑学生心理特征、认知水平情况，以优化以问导学的教学方式。在锻炼学生数学思维教学中，以问题作为提示，可以帮助学生理解相关概念、解题思路，培养其多方面思考问题的能力。例如在学习《圆的面积计算》一课时，教师可以锻炼学生数学转化思维，以课本附页的圆图剪拼进行讲解，让学生思考以下几个问题：“根据课本要求将圆图分成32或16等份后，再拼成的图形是什么？它们的图形面积是多少？”教师让学生在操作、实验中了解圆面积计算的方法、公式，利用问题提示，让学生逐渐认识、理解所学知识点，还锻炼学生比较、分析、转化、抽象及概括等数学思维能力，提高学生数学学习的信心，有利于培养学生积极健康的学习态度。

（四）通过以问反思抓住教学重点

每个章节均有重难点教学，通常知识的重点、难点相统一。对小学生而言，引导其寻找分析问题难点，即可抓住知识的重点，帮助学生有效地解决相关数学问题，在一定程度上提高学生的数学能力。教师利用问题引导学生反思，分析整理不同例题、案例等材料，让其在学习反思中抓住难点，进而全面详细地认识、掌握相关知识点内容。例如这样的题目：“班级里有学生36名，其中女生人数为男生人数的二分之一，男生有多少人？女生有多少人？”对于小学生而言，该类问题的难点是整数、分数之间的关系及其隐藏性的条件。教师可以根据解答思路、方法设置这样的问题引导学生反思：“例题中将什么视为一个整体？男女一共分成几份？男生占了几份？女生占了几份？”利用问题让学生思考例题中解题的关键，帮助学生梳理解题方向，进而加深学生对该章节重点、难点内容的学习，在一定程度上提高学生的学习效率、质量。

（五）通过以问总结寻找数学规律

对小学生而言，其数学思维、逻辑较弱，该门学科需理解的概念、规律及公式较多，均属于抽象概括类的学习，教师如何让小学生理解掌握该类知识，对教师教学技能、素质有明显挑战。教师在教学中，积极引导学生发现、认识该类知识的规律性，可以使学生的学习实现质的飞跃，还能进一步让学生领略到数学抽象思维的有趣性，培养学生对数学学习的积极性、探究性。教师在数学教学时利用以问导学方式，将问题性质设置成总结性的内容，可以引导学生自主分析、整理总结以往所学的知识点，进而认识到相关知识点之间的联系性，以发现学习的规律。

综上，在小学数学教学中运用以问导学理解问题的形式，把握提问的时机，灵活地设置问题方向，进而有效地将以问导学的教学优势发挥到课堂教学中去，以提高数学课堂教学的质量、效率。

责任编辑 王    慧