高校英语阅读教学中对学生跨文化能力的培养

张学君

(咸阳师范学院图书馆 陕西咸阳 712000)

跨文化能力是学生展开文化交际的重要基础[1]。高校英语教师在设计阅读教学时，不仅要注重培养学生的阅读技巧和方法，而且要重点培养学生的跨文化交际意识，保证学生在具备英语阅读理解能力的同时，拥有跨文化的能力与素养，能够更深层次地了解和包容世界文化，吸收世界文化的精华，宣扬我国文化的内涵。

一、高校英语阅读教学现状

(一)方法落后

在目前的高校英语阅读教学中，教师基本以翻译式教学法为中心[2]，注重学生的语言应用及语法分析，忽略了其中的文化内涵。在这部分内容的教学过程中，教师大多是根据自身的理解和兴趣，简单介绍这些文化内容，有时甚至会直接略过。这就导致学生欠缺对外国文化的理解。

(二)目标单一

在现代高校英语教学中，学生学习英语的目标非常简单，就是通过英语四六级考试。这样的学习目标严重影响了学生的学习态度。多数学生在学习时不注重对文化的理解和认知，采用死记硬背的方式，单纯记忆大量词汇、语法。这也是学生缺乏跨文化能力的原因之一。

二、在英语阅读教学中培养学生跨文化能力的方法

(一)语篇分析

在传统的英语教学中，教师基本上都是按照单词—短语—句子—语法的流程组织学习活动。在这样的教学模式下，阅读教学的重心完全放在了词汇和语法上，忽视了学生的语言交际能力，跨文化能力更无处可寻。

因此，英语阅读教学必须改变组织模式，将重心转移至文章的语篇结构上，帮助学生建立整理语篇的意识，通过对语篇内容和结构的分析，进一步理解文章段落的划分及其逻辑关系，从而理解到作者的思想和文章的内涵，促进学生对文章的理解和记忆能力，其中的知识、文化、哲理能让学生剖析和分离出来，成为学生成长和进步的养分。同时，教师应帮助学生了解作者的成长经历、人物性格、写作意图和社会文化背景，了解作者的写作风格和语言特点，掌握社会背景在文章中的作用和意义，让学生进一步认识作者语言中潜藏的文化内涵，从而获取文章更深层次的思想。这样，在真正的语言交际中，学生既能展示出语言表达的形式、逻辑、内容和细节，又能拥有一定深度的思想文化内涵。

(二)文化对比

教师可以在教学过程中根据所学文章的关键内容或主题筛选出具有研究价值和思考意义的文化特点，将外国文化与我国文化中的同一要素进行对比，让学生寻求其中的相同点与差异性，了解到不同国家和地区的文化特点，增加学生的跨文化交流意识。

在进行文化对比的教学过程中，教师可以讲述更多相关的文化背景知识，让学生了解到我国文化与外国文化的差异。比如，词汇的联想意义，在不同语言中，其联想方向往往有很大的差距。以“龙”为例，其在我国文字中代表皇权、力量和庄严，而在西方文化中，却象征着邪恶和恐惧。这就是联想意义不同所造成的文化差异。通过类似的学习过程，学生能够进一步提高对文化的敏感度。这在跨文化交际中是非常关键的文化要素。

(三)文化导入

现代高校英语课文的内容大多选自英文原文，其中蕴含英语国家本土的政、经、文、历等内容，甚至包括当地的风俗习惯、语言规律、价值取向及特殊节日等。学生如果不了解这些具有地区文化色彩的内容，就难以真正了解课文的内涵。因此，教师可以通过文化导入的方式，将文章涉及的内容进行跨文化渗透，以实际案例比较的方式，让学生产生更全面的认知。比如，特殊的节日活动，教师可以从节日由来、活动特点、避忌禁忌等方面进行分析，让学生理解文章中一些特殊语境下的情状，以及在英语文化背景下英文用词的一些特殊习惯。

此外，教师还可以将文化导入作为课程导入环节的内容，用以扩展学生的文化视野，提高他们学习本节课的积极性。教师可以采取创设情境的方式，为外国文化内容营造特殊的氛围，让学生体验和感受；也可以借助故事导入的办法，在给学生讲历史或神话故事的同时渗透独特的文化内涵，促进学生对中外文化差异性的敏感度和鉴别能力。

(四)话题演讲

在高校英语阅读教学中，教师还需要培养学生主动学习的习惯，激发学生的独立性和批判性思维，为学生的理论思维发展奠定基础。

教师可以采用演讲的形式锻炼学生。教师可以设定好演讲话题，立足于学生的日常生活或社会时事热点，结合课程内容，以特定的文化知识为主要背景，让学生展开演讲，提高他们跨文化交际的能力。话题演讲主要用于提高学生的主体意识和参与意识，让学生建立起自己独立的记忆库，然后形成具有逻辑性的知识网络，通过口语表达的形式，将这些记忆表达和整理出来。这是学生锻炼语言实践能力的良好机会，更是培养跨文化交际意识的重要途径。

三、结束语

在高校英语阅读教学中，教师的教学方式落后，教学目标单一，导致高校英语课堂的构建忽视了学生能力的发展。因此，教师必须通过语篇分析、文化对比、文化导入及话题演讲等教学形式和环节，促进学生人文素质和跨文化能力的培养。