论高职扩招后的英语分层教学

任 杰

(重庆公共运输职业学院 重庆 402247)

一、学生分层

要做好英语分层教学[1]，教师就要了解学生目前的英语水平及其对自己的期望，才能让教学有的放矢。有效问卷表明，进入重庆公共运输职业学院的学生中有34%英语水平一般，希望能通过英语A级考试；有29%的学生达到高考及格线，希望能在大学中通过英语学习达到英语A级水准；有18%的学生认为自己有机会通过英语四六级考试，获得进阶学习的机会；18%的学生对英语基本学习不感兴趣，想要获得基础知识储备。结合问卷数据，教师将学生分为四组。基础组(A)为英语基础较差、接受能力不强、学习上有困难的学生，且多为扩招学生。提高组(B)为学习基础一般、学习态度自觉、希望获得高职英语技能、有一定上进心的学生。此组为希望通过英语A、B级的学生，由少部分扩招学生和大部分普高学生组成。进阶组(C)为英语基础扎实、接受能力较强、成绩优异的学生，希望达到本科学生英语水平。分层完毕后，学生每学期都可根据自己学习的达标程度，自行选择上升一组或下降一组，以保证学习动态性和适应性。

二、考核方式分层

所谓因材施教，最基本的特征就是要建立适合学生的评价机制，反映学生的学习效果[2]。目前，英语课程平时课堂表现+期末成绩的考核方式已不能满足多元化学生的学习需求。特别是扩招后的在职学生，将其以传统观念固定在课堂中教学是不切实际的。考核方式的创新主要在于将传统课堂教学转变成线上网络教学，辅以课堂教学+课后答疑，即“2+2”学习模式。A组学生通过学院教学资源平台线上每周2个学时的学习获得学习积分，通过线上考核获得期末考试笔试资格，用线上学习成绩*30%+课堂实践学习成绩*30%+期末笔试成绩*40%的公式来计算成绩。而B、C组的线上学习则通过重庆市教学资源平台和国家教学资源平台(难度逐渐上升)完成，获得线上积分，每周2个学时线上学习，2个学时线下学习，通过网络分层和课堂分层，将时间效用与教学效果有机结合。在课堂之外，教师还要在资源平台库中开设A、B、C三个组的答疑社区，让学生可以将问题与困难发表在网络上，教师通过答疑获得答疑积分，补充教学工作量。这既能平衡教师的劳动收入比，又能激发教师的课后辅导动能，加强教师与学生的互动和学习反馈。

三、备课与授课分层

从教学管理的角度来看，学院要求每位教师以全国高等学校英语应用能力考试嵌入式教学为抓手，着眼于大部分学生，也就是B组学生的过级率，施行稳中求进的教学方式。这样的方式就是要让A组学生认清学习目标，努力向过级冲刺；要让C组学生能在夯实基础的同时，增加课后辅导、课后答疑时间。教师在备课时要根据这些隐性的教学目标重新调整教学进度。比如，A组学生多为扩招学生，教师要适当降低大纲要求，着重要求听、读两个方面，注重过程考核，以学生点滴进步为主导，激发学生学习英语的兴趣，要领着走、指着走，激发学生学习态度；针对B组学生，教师在授课时要让学生能读出来、写出来、说出来，夯实基础知识，进行“耕耘”、再“耕耘”，将知识嚼烂了、啃细了，让B组学生成为合格的职业院校英语学习者；C组学生处于分层教学的顶部，教师要为学生搭建高质量的教学平台，激发追求梦想的动力，在备课与授课时注意让他们多独立练习，提高答题技巧。教师在备课与授课时还可以根据专业的不同，对教学进行再次分层，如商务、管理类专业可以注重商务英语教学，会计、物流报关类学生可以注重报关英语教学，让学生能提前获取就业岗位相关技能，让分层再分层，进一步细分学生的需要。

四、评价指标的分层

不同层级的学生学习能力、学习内容和接受能力是不一样的。A组学生基础较差，教师应注重过程评价指标，着重对学习态度和学习进步两个方面进行考核。在总评成绩中，院级线上学习积分和课堂表现可以占60%，如按时完成作业、按时完成单词的记忆、主动答疑，学生即可在期末考试前保证学习成绩合格，并有机会根据期末考核情况被选拔进入B组学习。教师对B、C组的学生可以采用嵌入式评价指标，以结果为导向，评价学生的学习效果。一是将英语A、B级和英语四、六级的题库作为考核内容，辅以具有相当难度的听力阅读写作题目多加练习；二是施行学分互认制，鼓励学生参加相应难度的国家级英语考试，以证换分，在学习到适合自己的英语课程的同时，又能获得相应等级证书。

五、达到的效果

高职扩招后，多元化、灵活化的分层教学使课程设置更加个性化。既能达到照顾起点较低学生的目的，又可以为知识储备较好的学生提供发展和创造的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养英语应用能力；既能保证高职英语的正常教学，又有利于学生个性化的学习，满足不同专业的发展需求。现有的嵌入式教学模式已不能满足学生的个性化发展，只有从教师、教材、教法上创新改革，将分层教学与嵌入式教学逐渐融合，才能让高职学生享受到更加科学、优质的教育。