会计专业课堂实践教学的设计与再设计

奚晓庆

(武进职业教育中心校 江苏常州 213000)

一、写作背景

笔者从事会计专业课程教学工作多年，一直苦苦追寻着教改的步伐，用新的理念、新的教学方法来武装自己的课堂教学，对课堂教学也有自己想要研究与攻克的方向——课堂实践教学模式。

课堂实践教学对财务会计这门课程来说是相对比较棘手的，既没有现成的教学资料可以借鉴，也不可能让学生真正到会计工作的一线去亲身实践，在校学生更没有企业机构和会计岗位的模型意识，一切都只能靠课堂上抽象、苍白的语言描述。因此，财务会计这门课程对大多数学习会计专业的学生来说都是难度特别高的。把这门课教好，着实是一个特别难攻克的课题。

新课改要求课堂教学以学生为中心，充分发挥学生的动手操作能力，增强学生的情感体验，感知所学知识点[1]。结合财务会计这门课的特点，笔者在课堂教学中特别增设了实践教学单元，希望学生在完成单一知识点的学习后，可以通过实践教学单元的专项练习达到感知知识和增强情感体验的目的。

二、案例描述

笔者设计了“实际成本计价下原材料收发业务的核算”实践教学单元。这个单元的内容是建立在工作流程为导向的基础上的。课前，笔者把实训资料下发给学生，要求他们在课前预习。从预习的成果，笔者已经隐约能感觉到上课时会面临的被动局面。

果然，进入第一环节“探讨原材料收发业务中涉及的原始凭证在各岗位间的传递”时，各小组按照课前搜集的信息开展讨论，照本宣科地开始了程式化答题，探讨过程无影无踪，课堂变得毫无生气。“这完全不是我想要的课堂。”笔者暗暗着急。“怎样才能让学生动起来呢？我该采取什么的方法去改变这种状况呢？”一连串问题在笔者脑海中出现，迫切需要以最快的速度解决。笔者在心里反复盘算：“我怎样才能让学生找到解决这一环节的切入点呢？”这时，笔者拼命搜索多年积累的课堂经验：任务驱动、小组讨论、角色扮演、情景教学、师生互动、生生互动……随着这些词的出现，笔者突然有了灵感：“何不让学生结合课前收集的资料找到凭证传递对应的岗位呢？”主意一定，笔者立刻行动，让学生找寻自己的岗位，迅速成为一个个公司的财务工作人员。看着初步成型的财务工作组，笔者很是欣慰，心想：“终于又让学生动起来了。”

随即，另一个问题出现了：“学生是动起来了，但怎样才能让课堂活过来呢？”笔者灵机一动：“学生手里有凭证，既然现在财务工作组已经成立，那么，接下来，让每一张凭证都在财务工作人员手中动起来，不就可以达到让课堂活过来的目的了吗？”于是，学生开始讨论每一张凭证应该如何到达经手人手中，接下去该传递到何处。不出意料，学生经过这种方式的亲身体验，一下就对凭证的来龙去脉有了清晰的把握。此时的课堂变得异常和谐，每一个学生都加入到了行动中，对“原始凭证在各岗位间的传递”这一环节也有了比较感性的认知。

至此，本课的难点部分在笔者的教学重设下被顺利攻克，总共用时15分钟。笔者看了看时间，与预计的时间相差无几，心想：“理清了这一环节，那后面凭证在各岗位中的核算自然也就顺畅起来了。”接下来的情况如笔者所料，那些成本的计算、凭证的填制学生都找对了相应的岗位责任人并进行了系统的核算，所有步骤都按照第一环节探讨的结果有序推进。看着学生有条不紊地开展下面的实践操作活动，笔者感到一种成就感。

三、案例分析

在上述案例中，由于教师是基于模块化实践教学的研究点展开教学，整个教学过程中没有注入新知识，仅是对前述单一知识的综合运用，因此，案例描述中的情况其实是对学生抽象思维的一种具体演示。“探讨工作流程”这一环节的设计对学生来讲是有挑战性的。虽然教师在课前已经感觉到了上课时会出现被动的局面，为此设计了“小组讨论”这个环节，但预设的讨论环节竟然变成了程式化的答题，一下子给整个授课过程设置了重重障碍。这时，教师对课堂教学进行“再设计”就显得尤为重要。

(一)改变设计思想方法，提高目标达成度

教师在衡量一节课的目标达成度时往往只看结果，会做题就等于目标达成度高，而对学生学习的过程、学生的身心发展却关注较少。

本案例中，教师设计“探讨”环节时仅考虑了通过小组讨论呈现结果这种粗糙的方式，并没有深入思考怎样讨论才能完美生成预设。新课程主张教学设计应由“二维目标”转向“三维目标”，由重视结果转向关注过程、关注学生发展。教学目标设计要充分考虑到让学生在尝试的情境中探索、思考、理解，把教学目标转化成学生的学习目标，引导学生主动学习、科学学习，提高学习能力和素质。因此，在发觉课堂气氛不对劲时，笔者立刻发觉了预设时的不足，毅然更正了最初的设计思想，完全把学生的学习过程和学习感知融入这一环节，最终取得了令人满意的目标达成度。

(二)构建新颖的实践教学模式，提高学生发展的速度

教学模式决定了教学过程中师与生、教与学、知识与能力等的关系[2]。让学生愉快学习、主动学习、学会学习是课堂教学改革的主要原则。新颖的实践教学模式能让学生耳目一新，激发学习的乐趣，增强学习的积极性。

1.创设情境。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的积极意向。本案例中，教师引导学生根据工作岗位设计各种财务工作者角色，组成了一个个财务工作组。对学生来讲，这就是一个工作现场。

2.主体实践。学生是课堂教学的主体，教师要让学生针对遇到的问题，利用已有的经验思考和实践操作，得出个人的见解和疑问。在案例中，每一个财务工作者都有自己对应的工作。这迫使他们不得不去关注自己职责范围内的工作任务，寻求解决问题的方法。

四、教学反思

(一)教学设计要实现由关注结果到关注过程的转变

新课改的重要目标是培养学生的创新精神和实践能力，强调探究过程，注重学习方法培养。这些需要通过设计过程与方法、目标来落实和达成。学生只有经历一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等思维过程和认知过程，才能真正理解和巩固知识技能，才能发现新知识、提出新问题和解决新问题，并从中体验和感受情感态度，形成价值观。因此，教师在教学中不仅要重结果，更要重过程。教师的关注点要从结果转换到过程上来。

(二)教学设计必须时刻处在动态中，关注教学资源的生成发展

优秀的课堂不是教学预设的展示过程。教师应该时刻注意和发现生成于课堂进程中的动态资源，在必要的时候临时改变教学预设，随时做出适当的教学调整。在教学过程中进行教学设计，教学设计的成果实时地被应用到实践之中，教学方案在实践中不断地形成、不断地变化、不断地把教学引向深入，才能更好地实现课程目标。