初中班主任管理工作中的教育艺术

黄莉莉

(广东省肇庆市怀集县洽水中学 广东肇庆 526000)

初中阶段的学生处于快速成长的青春期，渴望拥有独立的自我[1]。这个阶段的学生由于意识和思想逐渐完善，在学习和生活中常常存在许多问题。班主任作为学生的直接管理者和引导者，需要密切关注学生的思想和行为，及时发现学生在生活、学习中出现的问题，积极发挥管理艺术的作用，妥善处理学生的实际问题，为学生的身心健康成长提供助力。

一、当前初中班主任管理工作中存在的问题

(一)班主任管理工作职责划分不够明确

初中阶段的班主任通常除了担任班级管理的重责外，还担负课堂教学工作，任务繁重[2]。班主任要依照各种制度和规定开展管理工作，如《中小学班主任工作规定》《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》等。虽然每个规定都对中学班主任管理工作做了明确的要求和指示，但不同制度对班主任的要求不尽相同。这就导致中学班主任的管理工作很容易由于界限划分不清造成工作内容模糊，班主任在管理过程中时常顾此失彼，造成家长的不理解和不支持。

(二)传统教育观念根深蒂固

受应试教育理念的影响，很多班主任还有“唯分论”的思想，将学习成绩作为衡量学生的唯一标准[3]。受这种传统教育观念影响，班主任在班级管理中看待事情过于主观和片面，出现同样的问题时，对优生宽容，对差生严苛，甚至简单、粗暴地处理差生的问题。这种严重的偏见很容易给差生带来心灵的伤害，致使这类学生更容易产生青春期逆反心理，不利于青春期学生的身心健康。

二、在初中班主任管理工作中应用教育艺术的策略

(一)做好班主任管理工作规划，权责要分明

初中班主任要明确班主任管理工作的内容和准则，做到权利和职责分明，确保自身的班级管理工作没有遗漏。班主任在管理工作中可与其他班主任沟通交流，相互提点和监督，确保工作顺利展开。加强班主任之间的沟通能丰富班主任的管理经验，让他们及时学习优秀的管理理念和管理方法，改进和完善自身的班级管理工作，也有助于班主任提高处理学生问题的能力，进而实现更好的班级管理。

(二)用科学管理观念拉近学生与班主任的距离

受应试教育影响，老师在教学中高高在上的教学态度很容易给学生留下严厉的印象，这就容易导致青春期的学生惧怕老师，排斥与老师的沟通和交流。初中班主任需要密切关注学生的生活和学习状况，深入了解学生的实际情况。当学生出现问题时，班主任要在基于对学生性格、心理、思想形态的了解基础上开展班级管理和处理问题。这些都需要班主任老师清楚学生的真实诉求，才能对症下药。因此，初中班主任要变传统教育观念为科学管理观念，尊重学生、理解学生、倾听学生，与学生做朋友，公平、公正地对待每一个学生，不偏不倚地处理问题。班主任老师要尝试融入学生，对学生实施刚柔并济的管理。拉近老师和学生的心理距离后，管理会更容易，效果更理想。老师可以组织并参加一些师生互动活动，如篮球赛、拔河比赛等。学生会在互动活动中认可并接受老师，进而对班主任老师产生信赖感，积极与老师互动交流。这有助于消除学生与班主任之间的心灵隔阂，在遇到问题或困惑时，学生就会第一时间想到寻求老师的帮助，在老师的指导下及时解决实际问题。

比如，由于小学和初中的知识难度和密度相差很大，小学阶段的学习方法已不再适用于中学阶段的学习，很多初一学生虽然努力了，但成绩依然不理想，出现了明显下滑。学生因此丧失了学习的自信心，对如何提高成绩也比较迷茫。针对这种情况，班主任老师要及时找到学生问题的症结——如果是学习方法的问题，就指导学生学习的技巧；如果是理解能力的问题，就引导学生进行发散思维的训练——找到解决问题的方法，及时调整学习心态，让学生重新积极投入到学习中去。

(三)因材施教地开展管理工作

中学阶段的学生由于性格、家庭背景、环境因素等方面的差异，在学习和生活中也会表现出一些明显的差异。初中班主任要尊重和正视学生的差异，用更加全面的认识和发展的眼光来看待每一位学生。尤其是在青春期意识逐渐形成的时候，班主任要注重对学生的心理保护，对不同的学生采取不同的管理方法，保证班主任管理工作的教育效果。

比如，初一学生开始逐渐产生朦胧的情感意识，有的学生甚至出现了早恋的苗头。班主任不能一味呵斥，否则，有些性格倔强的学生很容易产生逆反心理，反而不利于早恋问题的解决。而对性格柔弱、没有主见的学生，老师的强势态度反而能遏制住学生蠢蠢欲动的感情意识，让他们收心，投入到紧张的学习中。因此，在面对具体问题时，班主任一定要根据学生的实际特点因材施教，才能保证班主任管理工作取得良好效果。

三、总结

综上所述，初中班主任要正视自身管理工作中存在的问题，及时转变教育观念，运用更加科学的管理方法来进行班级管理，尊重学生，了解学生，公平、公正地对待学生，使学生信赖老师，愿意与老师沟通和交流。这样，班主任才能在管理过程中为学生提供积极的教育措施，进而实现青春期中学生的健康成长。