班会课的有效模式及其选择策略的研究

王淑红

(甘肃省兰州市西固区马耳山小学 甘肃兰州 730000)

班会可分为主题班会和一般班会[1]。主题班会是按照教育目的、任务的要求，在班主任教师的精心指导下，围绕特定的主题，有目的、有计划、有组织地进行的一种教育活动，是学校对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的综合教育形式，也是中小学生进行自我教育的有效途径。班会课形式多样，需要班主任在班会课前根据本班特点合理选择。

一、充分尊重学生主体地位

教师在开展班会课前，一定要根据班上学生的特点选择班会形式。只有充分尊重学生主体地位，让学生积极主动地参与到班会课中，才能发挥班会课凝聚班级力量、达到教育目的的作用。在众多班会课形式中，专题讨论是最能发挥学生主体性的一种模式。所谓专题讨论班会，就是让学生对一个不明白、不清楚的问题或一件校内发生的事进行讨论，最后达到让学生明辨是非的效果。学生才是班级的主体，是班级内绝大多数的力量。班主任在班会中一定要充分发挥学生的主动性，才能达到班会应有的效果。

班主任组织专题讨论班会时，可让学生就专题展开辩论。比如，让学生分小组就本周班级卫生情况不佳的情况开展讨论，看班级卫生评比排名较低的原因有哪些，日后应当如何改善。开展专题研讨班会，能让学生积极参与到班会活动中来。学生成为了课堂的主人，能够从自身出发寻找班级建设的好方法、好意见，进而推动班集体的进步。同时，学生参与到班级活动中，也能增强同学之间的感情交流。

二、建立班主任威信

班会课的作用有很多，除了帮助建设班集体、凝聚班级力量之外，还能提高班主任在班上的威信。班主任在班上是否有威信，是班主任能否更好处理班级事务的重要前提。因此，在选择班会课模式时，班主任必须注重班主任威信的建立。一个班主任如果没有威信，那么，在班上就没有号召力，学生也就不会听从班主任的安排，就会导致课堂效率低下。相反，如果班主任通过班会增强了威信，就能提高班主任工作的效率，保持良好的班风，构建高效的课堂。

在选择班会课模式时，从建立班主任威信这一角度出发，教师可以选择主题班会。因为主题班会的主要主持人就是班主任。班主任可就某一阶段的教学事务进行总结性发言和评价。比如，在期中考试后，班主任可以召开主题班会，分析学生学习成绩的变化，让他们在知道自己分数的前提下，能够更加深刻地剖析自身的学习问题。这有利于班主任更好地指导学生学习。主题班会能充分发挥班主任的指导作用。如果主题班会做得非常成功，那么，就会对学生思想的转化和良好班风的形成产生不可估量的作用。

三、营造良好师生关系

在传统教学过程中，教师在课堂上充当主体，学生大多是被动学习、灌输式学习。新课改要求教师与学生之间构建良好的师生关系。轻松、愉快的师生关系有利于师生之间的交流，促进学生进步，最终实现教学相长的教学目的。因此，教师在选择班会模式时，也应尽可能加强师生之间的交流，构建师生友好关系。如果师生关系紧密、愉快，那么，就会增强学生学习的动力，学生就会积极参与到班级事务中来，有利于良好班风、学风的建设。相反，如果师生关系过于紧张，就会导致学生与教师之间发生矛盾，甚至造成不可挽回的悲剧，对班级建设非常不利。

从营造良好师生关系这一角度，教师可以选择茶话会的模式开展班会。茶话会是一种轻松、愉快的谈心形式，是在师生情感交融的亲切气氛中进行的[2]，一般在传统纪念日和节假日期间进行为宜。比如，高中生大多数节假日都要在校内学习，没办法回家庆祝节日。这时候，学生就容易对学习产生厌恶的情绪，就需要教师通过茶话会模式的班会给学生做思想工作。在节日时开展茶话会活动，师生可以就节日主题展开情感的交流，有利于在轻松愉快的氛围中改变学生对学习的态度，提高学习效率。

总而言之，班会是一种有效提高班级凝聚力的手段。教师在选择班会模式时，应当从学生、教师及师生关系等多个角度考虑，结合本班学生的特点与不同模式的特点合理选择，才能有效发挥班会凝聚班级核心力量的重要作用，体现班主任的威信，建设班风良好的班级。