特教个案研究案例

周雪平

（重庆市长寿区特殊教育学校 重庆长寿 401220）

我校是一所特殊教育学校。我班是启智七班，班上一共有17个孩子，其中有6个女生与11个男生。除了1名肢残孩子以外，其余都是属于不同层次的智障、自闭、唐氏、聋哑孩子。这些孩子中有一个男生叫X琳。他是2005年1月11日出生，于2013年来我校读书的。那时，他只有8岁，因为之前从没读过幼儿园，家里人在日常生活中也并未注意对其行为习惯进行培养。在家，所有事情都是父母帮他做。因此，刚来学校，他的各种习惯特别不好，没有上课意识，上课习惯也较差。上课铃一响，别的孩子都能按教师的要求静息好，等着老师来上课，而他不是在教室乱跑，就是推桌椅或者“啊啊的”乱叫。经常趁老师不注意时，他就钻到桌下，到同学的座位旁拿别人的东西。上课老师发书给他时，他拿到书就用嘴巴咬，经常弄得老师无法上课。尤其上室外游戏课、课间操、体育课，他一出去就往地上打滚，有时还抱着鞋啃。在平时与老师的交流中，他不能倾听老师的话，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”。这使老师们无法与其交流。如果对其进行批评教育，他则会咬牙切齿、眼睛翻白，对老师的话不予理睬，让人真是束手无策。

他的父亲在外地打工，做体力，母亲则无工作在家，不仅要做农活，还要照顾其弟弟。妈妈不会认字写字，平时很少和孩子交流。孩子周末回家时，她也不知道如何教育引导。他在小的时候与乡下的外公外婆一起生活，老人可能是想到孩子的这种病情，出于怜惜之情，对他极为溺爱，可以说没有对其进行任何教育与引导。这也就使得他养成了诸多坏习惯。在五岁时，他就曾从一米多高的草堆上跳下来。这样的肆意妄为也让他自己受过很多伤。由于其母亲、外公、外婆并未对他进行过安全方面的教育，这就使他极度缺乏对自身的安全保护意识。

因为班上的孩子太多，我有时也照顾不过来，后来只好请他妈妈来学校陪读。但是，他家里还有一个弟弟也是他这种病情。因此，妈妈来不了时，只好请外公来学校陪读。为了这个孩子，我还与我班的任课教师们一起探讨。大家在讨论中都总结出了一些很好的教育方法。通过大家的努力，孩子慢慢地有了一些进步，知道遵守课堂纪律、能够静下来听老师讲课，也很少钻到桌下，更不怎么咬鞋、咬书了。在行为习惯培养方面，我们还是取得了一些进步。

因家庭原因，他的爸爸在外地打工，妈妈又怀了宝宝，外公、外婆则要在家照顾弟弟和他妈妈。因此，父母要求孩子请假一段时间，等他妈妈生了宝宝后再来上学。孩子在家那段时间，我经常用电话与家长沟通，以了解孩子在家的一些情况。因她家三个孩子都是这种情况，所以我也劝解家长要面对现实，并对孩子的性格形成原因进行分析，认为孩子是在多方面因素的负面影响下造成了其基本需要未得到满足，从而使他养成了一些不好的习惯。具体总结如下。

1.对亲情的需要：父亲白天上班、晚上很晚回家，母亲、外婆、外公不怎么会与他进行交流，也没有好的引导、教育方法。因此，在家庭生活中，他极度缺乏感情上的交流，更没感受到亲情的温暖。

2.对成就的需要：因为他不会做事、习惯差、不讲卫生，且对学做什么事情都不感兴趣，也不愿去学，家长更没有耐心去教。特别是外公，孩子学不会就用打的方法来解决。这也导致了孩子缺乏成就感，没有享受过成功的喜悦。

针对这个孩子的情况，我在进行分析之后，告诉家长，在生活中的每个细节都不要忽视对孩子的教育，对孩子要有耐心与细心。家长要多教给孩子一些生活的技巧和方法，很多事情让他们自己去做，不要一手包办。因为他们要长大，他们就要学会独立。通过努力，在与其家长通话的过程中，他们也告诉我们，孩子在家各方面都取得了进步。

这学期孩子又回学校来上课了。根据孩子的这种情况，为了对这个孩子进行更好的引导和教育，我们首先与家长进行了沟通。随后，我又私下找其母亲、外婆面谈，要求家长多抽点时间陪陪孩子，不要继续任由孩子随意发展。我提出，家长可以利用在家的时间对孩子进行心理疏导和行为习惯的培养。在学校时，我们老师也会正确引导他。通过我们双方的努力，我发现孩子也有了一些优点。例如，他能主动擦黑板和倒垃圾，知道有序地排队领饭菜。放学时，看见其他小朋友把椅子反靠在桌子上时，他也会主动地把椅子反靠在桌子上。另外，他现在还知道帮助同学了。例如，1.前排同学水杯里面的水没有了，他还主动把自己水杯里面的水倒给同学喝。2.有一天，某同学的鞋带不会系，他主动弯下腰帮他系鞋带。另外，现在他上课的习惯比以前好多了。上课时，他基本能坐得住、不会发出“啊啊”等奇怪的声音了。没到下课时间，他也不会跑出教室，不会随意摆弄桌椅、推同学了，也不会踏出很响的脚步声。课间操、吃饭排队时，他也不会乱跑了。做操时，哪怕不会做，他也是站得规规矩矩的……此外，令我最高兴的是他现在还学会翻书了，不像以前刚入学时会把书放到嘴巴里咬，饭后也知道自己把桌椅擦干净，哪怕是不会洗碗，饭后还是会把饭碗拿去水槽冲一冲等。这也说明对待这些残疾孩子，只要我们多点耐心、多点细心，经过长时间的引导和教育，他们都会有进步的。通过发现孩子身上的闪光点，多鼓励他，现在，他的自信心明显增强了，脸上偶尔还会露出笑脸。

在学校里，我除了在学习生活中密切关注他的一举一动、定期找他谈心以外，还像一位唠叨的母亲一样时刻关注他，让他真正体会到老师的关心。例如，进校不向老师与同学们问好时，我会提醒他；不注意卫生时，我会对其进行教育；衣服没穿好，我会帮他整理好；他在走廊奔跑摔倒了，我会赶紧拉他起来，看看是否受伤；在教室里打闹、地上乱爬时，我会给他讲不注意安全的危险……现在，渐渐地，他能接受我的“建议”了。只要有点滴微小的进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，让他感到在老师眼里，他也是个具有许多优点、知错就改的好孩子。到了现在，他逐渐学会了自我管理与自我控制。

另外，我们还努力为他营造一个平等友爱的学习环境。我特意安排了一个自控力较强、好学上进、乐于助人的班干部邹同学当他的同桌。这样一来，当他在课堂上坐不住时，身边便会有人及时提醒他；学习上有困难时，则能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖。在潜移默化中，他逐步感受到了交好朋友的快乐，渐渐地学会了如何与人相处。

课后，我则手把手地教他学习写字。当他也能模仿着把一个字写正确时，我就及时告诉他：老师为他感到高兴，相信他一定能战胜困难，把学习成绩赶上去。逐渐地，他在课堂上能坐得住了，偶尔也能主动地写一些简单的作业了。

他的例子使我明确地感知到，在心理辅导的过程中，个体的努力才是最重要的。也正是因为这个缘由，我才能通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进地帮助这个孩子树立自信心。在今后的工作中，我们还要进一步加强对这类学生的教育，要更加平等地对待每一位孩子。我们还要根据孩子的不同情况采取合适的方法去帮助他们，在学习与生活中多给予他们关注，帮助他们在各方面都取得长足的进步。